李友發(fā)

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭和書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)的能力。由于應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著重讀寫、輕聽說(shuō)，重理解、輕口頭表達(dá)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，更難以適應(yīng)隨交通、通訊日益現(xiàn)代化而帶來(lái)的“聽說(shuō)的世紀(jì)”對(duì)人才語(yǔ)文素質(zhì)的要求。要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說(shuō)話”訓(xùn)練，使他們掌握“說(shuō)話”———人們賴以交際和溝通思想的最常用、是快捷的工具。

[關(guān)鍵詞]聽說(shuō)讀寫；語(yǔ)言藝術(shù)；說(shuō)話藝術(shù)；表達(dá)能力

葉圣陶先生指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！闭Z(yǔ)言是開啟人生大門的一把鑰匙，從起點(diǎn)抓住語(yǔ)言教育核心，養(yǎng)成會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、想說(shuō)、說(shuō)得好的語(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)去農(nóng)村小學(xué)課堂，老師多為說(shuō)書人，臺(tái)下同學(xué)始終是聽眾的角色，互動(dòng)氣氛差勁，這也關(guān)系到教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，藝術(shù)教育在我國(guó)農(nóng)村起步晚，基礎(chǔ)差，其中語(yǔ)言藝術(shù)類專業(yè)師資平平，在未來(lái)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，到實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育，語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)，將面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，以下是個(gè)人淺析：

一、保護(hù)表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢”說(shuō)

農(nóng)村小學(xué)，有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來(lái)，有的甚至著急地喊起來(lái)：“老師讓我說(shuō)！”……然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評(píng)價(jià)等因素有關(guān)，但是，通過(guò)調(diào)查和與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒有給予很好的保護(hù)。如：對(duì)“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；對(duì)“誤答者”的諷刺、挖苦；對(duì)“未答者”的冷淡漠視……。要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，教師必須正確對(duì)待學(xué)生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預(yù)定教程的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對(duì)于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說(shuō)一兩句鼓勵(lì)、關(guān)照的話，使“未答者”感覺到教師的關(guān)懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

二、通過(guò)“聽、讀”訓(xùn)練，讓他們“學(xué)”說(shuō)

1.聽中學(xué)說(shuō)

一般人在低幼階段，口頭表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，這就是“聽中學(xué)說(shuō)”的成果。進(jìn)入小學(xué)以后，教師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來(lái)。課堂上，教師可隨時(shí)提問(wèn)：“誰(shuí)能重復(fù)一下老師剛才說(shuō)過(guò)的話？”“前面那個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好，誰(shuí)能學(xué)說(shuō)一遍？”……這樣，既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的習(xí)慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對(duì)話”、“傾聽市場(chǎng)上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話訓(xùn)練，然后，利用“語(yǔ)文活動(dòng)課”組織他們學(xué)說(shuō)，并給予具體指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

2.讀中學(xué)說(shuō)

（1）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)是貫穿小學(xué)語(yǔ)文低、中、高各年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將的思想感情通過(guò)自己的“口頭”充分表達(dá)出來(lái)。抓重點(diǎn)詞句，抓語(yǔ)氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習(xí)的很好形式。

（2）精彩片斷的背記。精彩片斷是運(yùn)用語(yǔ)言的精華。對(duì)這些片斷的背記，繼而發(fā)展為如同發(fā)自內(nèi)心的感情背述，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言、表情達(dá)意產(chǎn)生潛移默化的積極影響。讀中學(xué)說(shuō)，既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，又能讓他們體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的力量，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。

三、采取多種形式，讓他們“練”說(shuō)

1.讀后練說(shuō)。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說(shuō)”的初級(jí)形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈胳為線索，以文章的語(yǔ)言為借鑒，學(xué)生用自己的話說(shuō)起來(lái)，就像有了根硬實(shí)的“拐棍”。隨著學(xué)生各種能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評(píng)述也相繼成了“讀后練說(shuō)”的重要形式。

2.觀后練說(shuō)。它的最初形式是“看圖說(shuō)話”。它既沒有現(xiàn)成的語(yǔ)言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依托。教師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴(kuò)展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說(shuō)一段話。

3.文后練說(shuō)。即先讓學(xué)生將想說(shuō)的話寫成文章，然后再組織學(xué)生以此為依托練習(xí)說(shuō)話。由于它的內(nèi)容源于學(xué)生的親歷和內(nèi)悟，語(yǔ)言也是自己整理和錘煉出來(lái)的，“練說(shuō)”的結(jié)果必將導(dǎo)致融語(yǔ)言、神態(tài)、表情、動(dòng)作于一體的“演說(shuō)”的開始。這是“說(shuō)話”訓(xùn)練的高級(jí)形式。當(dāng)然，文后練說(shuō)未必都須寫成文章，可列個(gè)提綱、打個(gè)腹稿。也就是在“說(shuō)話”前做些必要的準(zhǔn)備，對(duì)說(shuō)話的目的、重點(diǎn)、順序等做到胸中有數(shù)，說(shuō)起話來(lái)自然會(huì)抓住要害、層次分明。這是人際交往和思想交流的基本要求。

四、發(fā)展思維能力，讓他們“會(huì)”說(shuō)

1.圖文對(duì)照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖時(shí)，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發(fā)學(xué)生想象“它像什么？”“此前、此后還會(huì)發(fā)生怎樣的情況？”然后，再組織學(xué)生品讀介紹這幅圖的文句。這對(duì)于豐富學(xué)生的表象，發(fā)展聯(lián)想和想象非常有益。

2.尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么，事情的始末緣由、來(lái)龍去脈，文章的結(jié)構(gòu)順序、選詞用句等，也就是從思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式都要讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這就要組織學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說(shuō)話”訓(xùn)練打下了豐厚的基矗促使學(xué)生把話說(shuō)得象書中那樣，達(dá)到人們公認(rèn)的“會(huì)說(shuō)”。此外，積極引導(dǎo)生活會(huì)話，將學(xué)生想說(shuō)、愛說(shuō)的內(nèi)容納入到“說(shuō)話”訓(xùn)練中來(lái)，將“說(shuō)話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果，與生活會(huì)話的親切自然有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，“說(shuō)話”訓(xùn)練是集語(yǔ)言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說(shuō)、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說(shuō)話”訓(xùn)練是社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的迫切要求，是實(shí)施“素質(zhì)教育”——全面提高學(xué)生“語(yǔ)文素質(zhì)”的重要一翼。