謝顯東　黃容飛

綜合實踐活動課回到學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一中，可以開啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好地與生活融為一體，并且把學(xué)到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。

著名教育家陶行知先生提出的“生活教育”，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“四個學(xué)會”，都道出了社會實踐教育的重要性。我們所處的社會是一個資源整合發(fā)力的大舞臺，更是一本取之不盡用之不竭的活教材，它為教育教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的學(xué)習(xí)活動貢獻(xiàn)出了比教材更為詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。在重視建設(shè)校外實踐基地的同時，開發(fā)學(xué)校內(nèi)部空間資源、建設(shè)校內(nèi)實踐教育基地，同樣不可忽視。

網(wǎng)上有“開心農(nóng)場”，重慶市綦江區(qū)九龍小學(xué)有現(xiàn)實版的“開心農(nóng)場”。2013年10月，學(xué)校利用校內(nèi)約2畝的一塊土地，建成了種植園，取名“開心農(nóng)場”，并以此實踐教育基地建設(shè)為依托，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。經(jīng)過幾年的實踐，有力地變革了學(xué)習(xí)方式，推動了課程資源整合和創(chuàng)新。

一、革新學(xué)習(xí)方式，在生活的開放情境中開展綜合實踐學(xué)習(xí)

陶行知先生早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生在活動中運用知識和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。

“開心農(nóng)場”革新了以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式；不把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實踐活動；不把綜合實踐活動當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教。學(xué)生在“開心農(nóng)場”開放的情境中有活動的時間和空間，運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，達(dá)到實踐活動的要旨。

脫離“行”的“知”，容易讓學(xué)生走過場，造成眼高手低。“行”是在“開心農(nóng)場”開展綜合實踐活動的生命力所在，否則實踐性是難以真正體現(xiàn)的，更不必談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實踐活動課回到學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一中，可以開啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好地與生活融為一體，并且把學(xué)到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。這對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的。

二、整合教育資源，推動綜合實踐活動課程創(chuàng)新

“開心農(nóng)場”綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。以“開心農(nóng)場”為活教材，優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化課程育人理念，學(xué)校成為學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的樂園。

（一）課程資源與環(huán)境資源的整合利用

素質(zhì)教育的環(huán)境資源，其內(nèi)涵十分豐富，既是課程的直接要求，又是課程實施的重要條件。學(xué)校根據(jù)實際情況，進(jìn)行了課程資源與環(huán)境資源整合利用的實驗。利用開心農(nóng)場環(huán)境資源，開展形式多樣的綜合實踐主題探究活動。如，春天到了，我們組織孩子們在開心農(nóng)場中尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄、感知、體驗春天的秀美，引導(dǎo)孩子們在探訪大自然和諧、美好的環(huán)境中，觀察各種植物長出的幼芽和嫩葉，桃花綻出的花蕾，早燕銜泥做巢的忙碌情景，小蜜蜂拈花采蜜的辛勤勞作……于是，“尋找春天”“誰會飛”“辛勤的使者”“早春的花蕾”等一系列主題探究活動隨之而生。在“開心農(nóng)場”，學(xué)生將語文、綜合實踐、美術(shù)等課程資源與環(huán)境資源有機(jī)整合，身心得到了愉快和諧的發(fā)展，提升了綜合素質(zhì)和能力。

（二）跨學(xué)科課程資源的整合利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立“大課程”的教育觀念，既要重視課程教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，又要注意學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，摒棄學(xué)科本位主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。在“開心農(nóng)場”這個平臺，學(xué)生開展的各種主題教育實踐活動能充分整合跨學(xué)科課程資源。

如，“美麗的葉子”主題探究活動中，將數(shù)學(xué)與美術(shù)教育資源有機(jī)整合。數(shù)學(xué)具有簡潔美、對稱美、邏輯美、統(tǒng)一美……因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卣厦佬g(shù)學(xué)科資源，滲透美育。結(jié)合數(shù)學(xué)中“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，軸對稱、中心對稱圖形，平面圖形的鑲嵌”等內(nèi)容讓學(xué)生在“開心農(nóng)場”現(xiàn)場觀察美麗的葉子，在自然界中欣賞各種各樣的對稱事物和美麗的對稱圖案，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生美感、親近感和興趣。隨后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軸對稱的知識，實踐操作，動手剪紙，創(chuàng)造出豐富多彩的軸對稱圖形，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

（三）校內(nèi)外師資力量的整合利用

開展綜合實踐活動，對師資的要求比較高。學(xué)校里擁有各具特性的教師群體，潛藏著無窮的力量。為此，學(xué)校在全面開設(shè)教學(xué)計劃內(nèi)的勞動課程基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的特點，有針對性地開展“開心農(nóng)場”實踐教育，引導(dǎo)教師進(jìn)行跨學(xué)科的協(xié)作、交流、配合，為“開心農(nóng)場”實踐教育奠定了基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校還充分利用家長、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等潛在的教育資源，通過“請進(jìn)來”的方式，把一部分在種植、管理等方面有一技之長的人員聘為校外輔導(dǎo)員，進(jìn)行有關(guān)的知識講座，并經(jīng)常性地進(jìn)行實地種植、管理技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合實踐更科學(xué)、更有效。這樣，多方教育力量有機(jī)結(jié)合，形成了開放的、多層面的教育人才資源。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系的整合利用

為了保障綜合實踐活動課程的有效實施，學(xué)校制定了勞動實踐教育行為規(guī)范、勞動實踐教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師及管理教師提出明確的要求，做到“七有”，即有工作計劃、有教育進(jìn)度、有負(fù)責(zé)教師、有教材、有教案、有學(xué)生活動資料、有對學(xué)生的考核記錄。

構(gòu)建“開心農(nóng)場”教育實踐活動評價體系，主要從自我評價、小組評價、教師評價、社會及家長評價四方面進(jìn)行整合。教師在設(shè)計評價方式時，必須體現(xiàn)出自主性和探究性相結(jié)合的特點，活動過程中恰如其分評價，活動總結(jié)時客觀公正評價，不同活動中運用多種手段評價。

“開心農(nóng)場”綜合實踐基地建成已經(jīng)有三年多的時間，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的種植活動已經(jīng)逐步成熟穩(wěn)定?！伴_心農(nóng)場”的二期建設(shè)增加了新的內(nèi)容：水培陽光基地和陽光小屋、瓜果園、小動物養(yǎng)殖場。

不久的將來，學(xué)校將呈現(xiàn)給大家一個不一樣“開心綜合農(nóng)場”，讓學(xué)生和老師在農(nóng)場的“引力”下不斷收獲勞動的快樂，使學(xué)生在多彩的活動中親身體驗，真正做到在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中實踐。