摘 要：提高學生歷史小論文的習作能力，必須了解高中歷史小論文的習作意義和習作方法。要從立足能力培養(yǎng)，探究寫作功能；立足學科特色，抓好寫作環(huán)節(jié)；立足評價標準，進行有效評價等幾個方面進行深入剖析，從而提升學生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史；小論文；素養(yǎng)；環(huán)節(jié)；評價

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0065-01

高中歷史課程標準明確把歷史小論文納入歷史習作范疇，并且把歷史小論文作為考查學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達能力的重要評價方式。如何能提升高中生的歷史小論文寫作水平和歷史素養(yǎng)呢？基于歷史學科特色，從探究歷史小論文的寫作功能、準確把握寫作環(huán)節(jié)、建立論文有效評價體系等三個方面進行深入探討。

一、立足能力培養(yǎng)，探究寫作功能

（1）聚焦展現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的功能。學科素養(yǎng)，是指在學科學習和實踐活動中所形成的該學科基礎(chǔ)知識、基本技能、品質(zhì)和經(jīng)驗的綜合。歷史素養(yǎng)就是歷史學科基本知識、技能、基本方法和學習經(jīng)驗的積累，也包含文史常識、史學思想和史學方法等。小論文題往往滲透某種史觀，緊扣教材重難點，關(guān)注社會熱點與焦點，充分挖掘?qū)W科素養(yǎng)，拓展學科教育與鑒今功能，具有科學性與導向性。例如2013年江蘇高考歷史第23題在考查“羅斯福新政的機遇與挑戰(zhàn)”這道歷史論證題中，既考查學生歷史學科的基礎(chǔ)知識，又體現(xiàn)了學科教育與鑒今功能，這正是歷史學科的價值體現(xiàn)。

（2）展現(xiàn)學生知識學習深度的功能。材料論文題既是對考生的思維與心理水平和記憶水平的考量，也是對考生建構(gòu)知識的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力、理解能力、應用能力的考查。材料論文題考查知識學習的深度表現(xiàn)在三個方面：首先是選材內(nèi)容豐富、來源廣泛，涉及中國古代、近現(xiàn)代以及世界近現(xiàn)代的相關(guān)史料和歷史評價資料；其次是學生可以把所學知識和所給材料用來理解并說明問題，做到學以致用；第三是圍繞所給史料確定中心論題，然后展開論證。寫作過程中應緊緊圍繞確定的主題，充分利用材料，進行多角度、深層次的分析論證。

（3）深化歷史認知過程的考查功能。歷史小論文的考查要求考生有層次地對所給史料進行理解從而獲取有效信息，提煉出史料中所隱含的中心主題，運用判斷、比較、鑒別、說明等史學方法做出系統(tǒng)完整的論證。這種考查知識認知過程的再現(xiàn)，突出對“過程與方法”的考查。為了引導學生展現(xiàn)自己的認知過程，論文一般以某一線索或主題為線軸，提供相應的背景材料，給出相關(guān)的論題，并要求學生對問題進行論證，從而得出自己獨特的理解和見解。比如2014年江蘇高考歷史第22題，要求以“王韜課士的近代性”為主題進行論證。通過對材料的理解和分析，提取有效信息，從主考人員、考核內(nèi)容和考核結(jié)果等幾個角度進行論證，并結(jié)合所學知識，聯(lián)系洋務(wù)運動時期的近代教育，進行知識再創(chuàng)新。

二、立足學科特色，抓好寫作環(huán)節(jié)

高中歷史小論文主要由這樣幾個部分組成：論點、論據(jù)、論證和結(jié)論，總體要做到論點明確、論證符合邏輯、層次分明、史論結(jié)合，論據(jù)準確充分。

（1）畫龍點睛抓論點。提煉論點，是歷史小論文寫作的關(guān)鍵一步，如果觀點提煉不正確，將會影響小論文的整體質(zhì)量。用材料提出問題，用小論文的形式回答，是目前檢測學生歷史小論文寫作的主要模式。因此，在審題過程中最重要的是結(jié)合問題看清楚材料的觀點。如何提煉觀點呢？這要求學生瀏覽材料，找關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句，明確觀點。一般而言，要把題干中的問題帶到材料中去閱讀。

（2）知識能力抓證據(jù)。一是注重歷史主干知識的整體性。歷史小論文重在考查學生的歷史潛能、歷史素養(yǎng)和歷史主干知識。在教學過程中首先要注重夯實歷史基礎(chǔ)知識，引導學生從整體上掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，用歷史線索把零碎的知識點串聯(lián)起來。二是注重學生學科思維能力培養(yǎng)。高考歷史材料論文題考查學生正確理解和合理使用材料的能力，有效整合和分析材料的能力，依據(jù)材料進行合理論證、評價和創(chuàng)作的能力，這些能力正是學科思維能力的體現(xiàn)。要注重引導學生對歷史教材知識和史學觀念、基本方法進行整合，然后分析、說明某種歷史觀點。同時，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，突破求證思維的框架。

三、立足評價標準，進行有效評價

公正合理的評價才能使教學活動更具有效性，才能使教學更加完善。歷史小論文寫作在評價方面主要依賴于教師和學生在課堂上的深層互動，而不是僅僅依賴于試卷測驗，不能只注重結(jié)果評價，更應該關(guān)注對學生寫作過程的評價，使學習成為一個“自我糾正系統(tǒng)”，從而促進學生更有效學習。在學生進行歷史小論文題習作過程中，要讓學生充分了解小論文的評價依據(jù)和評分標準，這對學生歷史小論文的寫作有著重要的幫助。立足評價標準，進行有效評價至關(guān)重要。

四、結(jié)束語

總之，在歷史小論文寫作過程中，教師要注重思維的層次性、邏輯性和整體性以及學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。歷史小論文寫作是高中歷史新課改成果的重要體現(xiàn)，是學生改變傳統(tǒng)學習歷史方式的重要途徑。教師在平時教學中加強歷史小論文的寫作指導，推動歷史課程改革的深入發(fā)展，這不僅有利于學生寫作能力、歷史思維能力的提高，還能增強學生寫作和學習歷史的興趣。

參考文獻：

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