張力躍 王苗

摘 要 中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的水平與風(fēng)格，是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素。以薩喬萬尼的五力模型作為閱讀框架，運(yùn)用田野觀察的方法，從技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度對(duì)中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐進(jìn)行研讀，從宏觀層面和個(gè)人層面剖析校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力形成的影響因素，認(rèn)為提升中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，需要提高教育政策的有效性和適用性、完善中職校長(zhǎng)相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)要激發(fā)中職校長(zhǎng)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 中職校長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力；閱讀框架；現(xiàn)實(shí)圖景；提升路徑

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）16-0029-07我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和聘任制，校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位，在落實(shí)國(guó)家相關(guān)教育政策、保證學(xué)校教學(xué)工作有序開展、凝煉中職學(xué)校發(fā)展特色、打造中職學(xué)校品牌等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中職校長(zhǎng)的自身素質(zhì)尤其是領(lǐng)導(dǎo)力是其發(fā)揮上述職能的關(guān)鍵因素?？茽柭?jīng)非常自信地指出，以方法論個(gè)體主義和微觀層次為基礎(chǔ)的理性選擇完全可以用來解釋宏觀層次的社會(huì)現(xiàn)象[1]。正是基于同樣的認(rèn)識(shí)，筆者力圖從微觀的視角勾勒出中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的原貌，通過在學(xué)校中的實(shí)地考察和與校長(zhǎng)的深入訪談，以薩喬萬尼的五力模型作為閱讀框架，研究校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)校各方面發(fā)展的影響，根據(jù)學(xué)校發(fā)展中遇到的問題探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)中需要加強(qiáng)和改善的地方，針對(duì)性地提出系統(tǒng)的策略體系，為中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提出反思和建議。

一、中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的閱讀框架

（一）中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的靈魂，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。校長(zhǎng)在學(xué)校承擔(dān)的是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色，其管理角色表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校日常事務(wù)、人員等方面的決策、管理權(quán)，而領(lǐng)導(dǎo)者的角色表現(xiàn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展方向、內(nèi)涵建設(shè)等方面的指揮和引領(lǐng)作用。

中職校長(zhǎng)除了具備校長(zhǎng)這一群體的共性之外，還有其自身的特殊性。第一，中職校長(zhǎng)面臨更多的辦學(xué)壓力，職校的生存環(huán)境決定了中職校長(zhǎng)必須更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取有利的辦學(xué)資源和條件。第二，中職領(lǐng)導(dǎo)者要能夠做到從宏觀上把握學(xué)校的發(fā)展特色和路徑，成為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。第三，學(xué)校與企業(yè)的交流合作、市場(chǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)成果的檢核都要求中職校長(zhǎng)要有敏感的市場(chǎng)意識(shí)。

對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念，目前學(xué)界并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的說法。張爽在界定概念時(shí)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)與他人相互作用的能力，她認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在工作實(shí)踐中對(duì)師生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的影響及相互作用能力[2]。馬龍海提出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力的集合[3]。雖然對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定并沒有統(tǒng)一，但是不可否認(rèn)的是校長(zhǎng)的能力是綜合能力，圍繞學(xué)校發(fā)展進(jìn)行，主要指向?qū)W校內(nèi)外部的利益相關(guān)者，通過影響作用實(shí)現(xiàn)。

（二）薩喬萬尼的“五力模型”

本研究在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力框架進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，以薩喬萬尼的五力模型作為中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力劃分的主要理論依據(jù)，同時(shí)以鄭燕祥的領(lǐng)導(dǎo)力模型為參照。薩喬萬尼認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)改變或者影響學(xué)校發(fā)展局勢(shì)的能力，具體劃分為五個(gè)方面[4]，如圖1所示。

具體來說，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)的角色類似于一個(gè)“管理工程師”。校長(zhǎng)要為學(xué)校建立發(fā)展規(guī)劃、在學(xué)校各方面事務(wù)中起到組織和協(xié)調(diào)的作用、為學(xué)校發(fā)展制定詳細(xì)的計(jì)劃等。人際領(lǐng)導(dǎo)力指校長(zhǎng)要成為“人際工程師”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校內(nèi)外部良好人際關(guān)系、人際能力和工具性的激勵(lì)方式的運(yùn)用。教育領(lǐng)導(dǎo)力指校長(zhǎng)要扮演“臨床工作者”的角色，校長(zhǎng)自身要成為教學(xué)的專家能手，具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和能力，能監(jiān)督學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和教育規(guī)劃的落實(shí)。象征領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)要做學(xué)校的“首領(lǐng)”，通過對(duì)重要目標(biāo)或者行為的選擇性注意向他人傳達(dá)什么是重要的，從看似平常的事件中發(fā)掘深層意義并對(duì)師生和相關(guān)人員闡釋重要性、視角和目的，促使學(xué)校其他主體獲得目標(biāo)感和責(zé)任感。文化領(lǐng)導(dǎo)力指校長(zhǎng)的角色類似于“主教”，要界定、強(qiáng)化、明晰能夠?yàn)閷W(xué)校持久發(fā)展提供支持的具有特色的價(jià)值觀，通過相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)建立文化符號(hào)系統(tǒng)、表彰體現(xiàn)學(xué)校文化的行為、塑造共同的想法和信念等。

薩喬萬尼認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)維度處于不同層級(jí)之中，其中，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力是維持學(xué)校正常運(yùn)行的基本條件，它們的缺失將導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展效能低下，但是不管他們有多重要，也不具備學(xué)校情境的獨(dú)特性。其他三方面領(lǐng)導(dǎo)力受背景影響，它們的獨(dú)特品質(zhì)源于教育本身和學(xué)校的特性，區(qū)別于其他領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和管理。文化領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力的缺失不會(huì)明顯影響學(xué)校常規(guī)工作的開展，但它們對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和辦學(xué)層次提升的影響是不可忽視的。

二、中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐圖景

本研究采用質(zhì)的研究方法對(duì)W中職學(xué)校D校長(zhǎng)進(jìn)行了細(xì)致的觀察和深入的訪談，材料采集不僅著力于展示研究對(duì)象是怎么樣的，更謀求通過訪談內(nèi)容和背景資料的聯(lián)系解釋他為什么是這樣的。保羅·赫塞曾說：“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者在他人眼中的表現(xiàn)來確定的。這與領(lǐng)導(dǎo)者如何看待自己無關(guān)，而是與他們想要影響的被領(lǐng)導(dǎo)者的看法有關(guān)。”[6]來自多方的質(zhì)性材料通過相互印證，從正反兩方面呈現(xiàn)與詮釋了中職校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐。

（一）技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力——組織機(jī)構(gòu)合理，制度執(zhí)行有待加強(qiáng)

校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力直接反映在對(duì)學(xué)校的常規(guī)管理中。在學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)上，W學(xué)校部門劃分采取職能型，部門之間具有明確的責(zé)任分工。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行商議、決策，中間的職能部門負(fù)責(zé)具體事務(wù)的傳達(dá)和執(zhí)行，具體的落實(shí)則依靠專業(yè)組的組長(zhǎng)及班主任。職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校相比工作事項(xiàng)更為復(fù)雜多樣，除了常規(guī)的課堂教學(xué)工作之外還承擔(dān)著組織學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等工作，學(xué)生的管理也更為復(fù)雜，不少老師說“現(xiàn)在的學(xué)生很難管，只有想不到的，沒有做不到的”①。因此，采用職能型的設(shè)置方式能夠明確各部門及相關(guān)人員的職責(zé)范圍，有利于工作的開展和落實(shí)，提高工作效率。

W學(xué)校的制度建設(shè)涵蓋了學(xué)校工作的方方面面，并且能夠隨著學(xué)校的發(fā)展需要不斷更新和完善。但根據(jù)調(diào)查訪談情況，其制度的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)。在調(diào)研中，談及學(xué)校的制度問題，在制定方面教師大多為肯定的態(tài)度。如A教師說：“制度基本上還好，已經(jīng)實(shí)行很多年了，也是在不斷完善?！睂W(xué)?；窘∪司S護(hù)日常工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的各項(xiàng)規(guī)章制度。當(dāng)然，制度的制定是落實(shí)的基礎(chǔ)，如果制度沒有被充分落實(shí)，那么就會(huì)失去應(yīng)有的作用。以考核制度為例，學(xué)校對(duì)教師的日常工作考核以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，本意是為了調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，但事實(shí)上并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，其中很重要的原因就是執(zhí)行力度不夠，沒有起到應(yīng)有的約束和規(guī)范作用。新教師C教師直接表達(dá)了對(duì)考核的看法：“表面上期末考核很正規(guī)，但實(shí)際上執(zhí)行不嚴(yán)?！逼渌蠋熞脖硎緦W(xué)校制度的執(zhí)行存在一些問題，如工作十幾年的F老師說：“寬有余，嚴(yán)不足，一些制度落實(shí)的不到位?！?/p>

在對(duì)學(xué)校的制度管理上，研究者認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)組織系統(tǒng)，首先要具備完善的日常管理制度，其次要重視制度的落實(shí)。在與D校長(zhǎng)溝通的過程中，他也認(rèn)為：“制度實(shí)際上是基礎(chǔ)，一個(gè)單位運(yùn)作的群體性基礎(chǔ)，保障它不會(huì)偏離方向，但是制度不能解決一切問題?！币虼?，從理念上來說，D校長(zhǎng)并不是沒有認(rèn)識(shí)到制度的基礎(chǔ)性作用，這也可以從完備的制度規(guī)定上得到驗(yàn)證。問題在于一些制度執(zhí)行不嚴(yán)，在教師中也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。當(dāng)然，學(xué)校是一個(gè)人際社會(huì)，很多制度的推行會(huì)受到各種阻力的影響，真正完全實(shí)施比較困難，這就要求校長(zhǎng)權(quán)衡各方面的利益，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)智慧既堅(jiān)持制度的切實(shí)推行，又兼顧對(duì)教師的人性化管理。

（二）人際領(lǐng)導(dǎo)力——重視資源整合，教師激勵(lì)有待完善

對(duì)中職校長(zhǎng)來說，要為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇，就需要整合多種外部辦學(xué)資源，而這必然要求中職校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的人際領(lǐng)導(dǎo)力。與此同時(shí)，學(xué)校是一個(gè)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)要想順利開展學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工作，除了要運(yùn)用職位賦予的權(quán)威之外，還要注重在與教師的互動(dòng)中構(gòu)建良好的人際關(guān)系。因此，重視與教師之間的人際溝通、關(guān)懷教師的需要、激勵(lì)教師、打造具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)也是中職校長(zhǎng)人際領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。

從調(diào)研情況來看，D校長(zhǎng)非常重視在提高自身辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取政府資金支持，他認(rèn)為：“辦學(xué)關(guān)鍵還是自己打出品牌，這是根本的，現(xiàn)在確實(shí)是首先要有作為，這樣上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的心理認(rèn)可度、支持力度、重視程度才會(huì)增加?！苯陙?，隨著辦學(xué)實(shí)踐中課程改革的推行、學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的開展等，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，也取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，為爭(zhēng)取政府支持增加了籌碼。已經(jīng)在W學(xué)校工作13年的A老師對(duì)筆者說：“現(xiàn)在學(xué)校的基礎(chǔ)條件比以前好多了。”D校長(zhǎng)努力通過多種校企合作模式來拓展外部實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和資源。W學(xué)校已開展的校企合作模式主要有：一是依托企業(yè)資源建立了覆蓋學(xué)校專業(yè)的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，如與機(jī)電專業(yè)合作的電機(jī)公司為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供了場(chǎng)所。二是企業(yè)不僅作為實(shí)訓(xùn)基地，還參與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的制定。以學(xué)校的建筑專業(yè)為例，D校長(zhǎng)促成學(xué)校與當(dāng)?shù)財(cái)?shù)十家建筑公司實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)校專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了有利的外部環(huán)境。三是立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，開展訂單式的合作，如當(dāng)?shù)氐挠變簣@、建設(shè)集團(tuán)、化機(jī)廠等。四是與校內(nèi)企業(yè)產(chǎn)教合作，學(xué)校專門成立教育服務(wù)公司，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，將對(duì)口企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)課堂進(jìn)車間。

調(diào)研中在談及與校長(zhǎng)的溝通方面，大多數(shù)教師反映：在工作和生活中遇到難以解決的問題都會(huì)找校長(zhǎng)，D校長(zhǎng)也會(huì)盡力解決。而且在工作中，如果教師存在疑問和問題，也會(huì)直接跟校長(zhǎng)反映，A教師說：“工作上更多的時(shí)候是因?yàn)橛X得他說的是對(duì)的，才會(huì)按照他說的去做，但是如果覺得他說的不對(duì)的話，也是會(huì)直接反駁他的?！笨梢钥闯觯瑢?duì)于人際領(lǐng)導(dǎo)的重視使得D校長(zhǎng)和教師之間的溝通交流更為有效，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、增強(qiáng)凝聚力有很大的推動(dòng)作用。

但在團(tuán)隊(duì)激勵(lì)中我們發(fā)現(xiàn)了問題。拿班主任來說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)性突出，管理難度大，調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情和積極性對(duì)于學(xué)校工作的開展和學(xué)生培養(yǎng)來說意義重大。訪談中，很多班主任提到工作獎(jiǎng)勵(lì)問題時(shí)比較有意見。Q教師說：“班主任的津貼太少了，一個(gè)月才二百多塊錢?！背斯ぷ髁可系牟町悾诎嘀魅蔚娜藛T安排上也存在一些問題，F(xiàn)老師說：“有的十幾年都沒有當(dāng)班主任，有的連續(xù)當(dāng)好多年，就很有意見。待遇相差也不大，但是工作量相差很大，所以老師都不愿去做班主任。”C教師是工作不久的年輕教師，他也說：“沒什么激勵(lì)，現(xiàn)在唯一的動(dòng)力就是工資和評(píng)職稱了?！笨梢?，D校長(zhǎng)對(duì)班主任群體的激勵(lì)沒有太在意，這種隱性的負(fù)面情緒必然會(huì)影響到學(xué)生管理工作。

對(duì)從事教學(xué)的教師來說，激勵(lì)不足直接會(huì)影響到教師工作的積極性和團(tuán)隊(duì)氛圍。如C教師講：“你看在普高里自修課任課老師都爭(zhēng)著去上，這種現(xiàn)象在我們這里是根本不存在的。按一天8小時(shí)來說，改作業(yè)、備課、上課這種直接的教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不會(huì)超過3個(gè)小時(shí)?！碑?dāng)然，對(duì)教師的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)受到學(xué)校經(jīng)費(fèi)等各方面客觀因素的影響，并不能全部歸為校長(zhǎng)在這方面考慮欠缺。在物質(zhì)激勵(lì)效用缺失時(shí)，校長(zhǎng)就更應(yīng)該重視對(duì)教師的精神激勵(lì)。經(jīng)常性的表彰、鼓勵(lì)或者其他方式的肯定，有助于排解教師內(nèi)心的不滿情緒，營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（三）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力——課程領(lǐng)導(dǎo)高效，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有待提升

對(duì)中職校長(zhǎng)而言要發(fā)揮教育領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)工作顯得異常重要。D校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)下了不少功夫，但教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則明顯不夠。

D校長(zhǎng)比較重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人興趣培養(yǎng)，在必修課、德育課之外，還為學(xué)生安排開設(shè)了多種多樣的選修課。在課時(shí)安排上，在合理范圍內(nèi)相對(duì)弱化文化課的課時(shí)，更加注重專業(yè)課，好幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目課程開發(fā)，15本校本教材已經(jīng)投入使用。

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在校長(zhǎng)能夠以專家的身份與教師探討教學(xué)問題，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等。在問及對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)上，D校長(zhǎng)表示很少去聽課，聽課較多限于公開課之類的，平時(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的考評(píng)主要依靠教務(wù)部門進(jìn)行，這也在教師的回答上得到了印證。一位在校工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師表示：“剛調(diào)來的時(shí)候聽過兩次?！逼渌蠋熞脖硎拘ｉL(zhǎng)很少去聽他們的課。L老師說道：“以前的老校長(zhǎng)在新老師來了以后，不打招呼就直接去聽課了，校長(zhǎng)都重視教學(xué)了，那其他的副校長(zhǎng)、中層干部也會(huì)重視起來。現(xiàn)在教務(wù)查課可能一學(xué)期兩三次，查完了就出個(gè)表貼在校辦里，也沒有說怎么去解決問題，就這樣了?！?/p>

可以看出，D校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)工作的指導(dǎo)存在一定的不足，在職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的情況下，如果教師的日常教學(xué)沒有得到適當(dāng)指導(dǎo)和督促，久而久之便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)懈怠的情況，這也得到了M教師的驗(yàn)證。據(jù)他觀察：“一個(gè)班級(jí)近50個(gè)人，真正聽課跟教師互動(dòng)的有4～5個(gè)人，其他的不是睡覺就是在玩。一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師18分鐘就把課講完了，然后坐在講臺(tái)上看報(bào)紙，下面學(xué)生有睡覺的、玩的，做作業(yè)的很少?！盨老師在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)也說：“剛開始還會(huì)去鉆‘怎么樣能讓學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，會(huì)去花心思準(zhǔn)備，但是現(xiàn)在就對(duì)著教材大致抄抄去講?！盌校長(zhǎng)在日常工作中對(duì)教師教學(xué)工作的相對(duì)忽視，使教師的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和監(jiān)督，影響到了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）象征領(lǐng)導(dǎo)力——愿景目標(biāo)明確，感召能力有待增強(qiáng)

校長(zhǎng)通過行為示范引起師生的選擇性注意是象征領(lǐng)導(dǎo)力的一種表現(xiàn)形式。一般而言，校長(zhǎng)在工作中對(duì)于學(xué)校工作相關(guān)典禮和儀式都會(huì)出席，以體現(xiàn)對(duì)某方面工作的重視。研究者發(fā)現(xiàn)，D校長(zhǎng)比較重視對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的構(gòu)架和傳遞，他認(rèn)為：“引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向應(yīng)該是校長(zhǎng)的責(zé)任，自己要有開拓創(chuàng)新的精神和意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的理念，對(duì)專業(yè)建設(shè)、對(duì)學(xué)校宏觀的發(fā)展目標(biāo)都要有自己的認(rèn)識(shí)并讓所有教師的心朝著一個(gè)共同的方向前進(jìn)?！币话愣?，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是由校長(zhǎng)提出的，經(jīng)過校務(wù)會(huì)議統(tǒng)一思想，寫入學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃報(bào)告，最后安排實(shí)施。

根據(jù)目前的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)，D校長(zhǎng)提出要把學(xué)校建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐穆毥讨行?，并通過例會(huì)等形式向教師傳達(dá)思想，從愿景和目標(biāo)構(gòu)建來講，既立足于學(xué)校的發(fā)展實(shí)際又有努力進(jìn)步的空間。Z教師提及校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)說：“從辦學(xué)理念上，追求的目標(biāo)是分階段的，思路很清晰，每個(gè)目標(biāo)的提出到實(shí)施都分步驟進(jìn)行。學(xué)校的品牌建設(shè)上，除了爭(zhēng)取一些榮譽(yù)、示范學(xué)校之外，還重視內(nèi)涵建設(shè)，包括對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)班子思想上的統(tǒng)一，追求的目標(biāo)都明確化，然后在專業(yè)設(shè)置如說課程、技能目標(biāo)細(xì)化等方面努力使培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近社會(huì)的需求。”

理論上來講，愿景目標(biāo)的確立和階段性推進(jìn)對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性應(yīng)該具有正面的影響作用。但是據(jù)研究者的觀察，教師的工作積極性并沒有受到很大影響，如研究者在某辦公室訪談一位教師的時(shí)候，還有四五個(gè)教師在辦公室，研究者目光所及的幾位都沒有做與教學(xué)有關(guān)的事情。此外，在問及A教師對(duì)學(xué)校規(guī)劃和自己工作的看法時(shí)，她回答：“要看跟自己的專業(yè)有沒有關(guān)系，如說我們專業(yè)要評(píng)上省級(jí)示范專業(yè)，那肯定是很高興的了，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的積極性，和專業(yè)的老師合作更加努力。但是如果跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，那就沒有什么感覺了?！笨梢钥闯觯挥挟?dāng)教師覺得學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與自己關(guān)系密切，他對(duì)工作的投入程度才可能有較大幅度的提升，否則學(xué)校的發(fā)展愿景和目標(biāo)對(duì)他來說就是空幻的。

（五）文化領(lǐng)導(dǎo)力——文化建設(shè)全面，深入程度有待提高

校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)力側(cè)重于學(xué)校精神文化建設(shè)，促使成員形成共同的價(jià)值觀念、為學(xué)校建立統(tǒng)一的符號(hào)系統(tǒng)等。D校長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校歷史文化、校園環(huán)境等方面的挖掘提煉后，提出了富有特色的青松文化，并據(jù)此設(shè)計(jì)了學(xué)校獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)?！拔覀儗W(xué)校松樹很多，它們?cè)谀睦锒伎梢陨L(zhǎng)，大江南北都有，一年四季保持綠色，而且對(duì)土壤的要求、氣候的要求都不是很高，一般都長(zhǎng)得很挺拔。那我覺得我的學(xué)生也需要有這種精神，他們將來是底層的、一線的工作人員，他要有那種扎根平地土壤的精神，而且青松是成片的生長(zhǎng)，所以有一種共融的精神，這種精神師生都要借鑒。所以我們就把以它的精神作為學(xué)校的文化象征?！痹诖_立了文化精神之后，學(xué)校據(jù)此編制了VI識(shí)別系統(tǒng)，校旗、?；铡⑿?biāo)、檔案袋都是以它來設(shè)計(jì)。除此之外，D校長(zhǎng)也重視不同專業(yè)文化的建設(shè)，如在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)將相關(guān)專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生材料制作張貼，在學(xué)校舞蹈室布置相關(guān)的勵(lì)志名言等。學(xué)校不同場(chǎng)所，如教學(xué)場(chǎng)所、食堂等不同地方也體現(xiàn)出不同的文化建設(shè)特色，這為校園文化建設(shè)的統(tǒng)一性和多樣性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在問及校園文化向師生的傳遞途徑時(shí)，D校長(zhǎng)回答：“主要是通過一些載體，比如校報(bào)、校園的電子屏顯示等?！蔽幕瘜?duì)于學(xué)校成員的影響是潛移默化的，研究者難以考評(píng)D校長(zhǎng)在校園文化建設(shè)上取得的實(shí)際成效。但在與教師談及校園文化的影響作用時(shí)，研究者認(rèn)為與領(lǐng)導(dǎo)者精心打造校園文化初衷存在落差的是，師生對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)并不是非常深入。T老師說：“對(duì)校園文化感覺沒有那么明顯，工作還是那樣做，不可能因?yàn)樾?biāo)換了就換種做法?！痹谂cF老師溝通的過程中，他認(rèn)為：“印象中沒有跟學(xué)生系統(tǒng)地講過，學(xué)生知不知道可能就是個(gè)問題。”可以看出，雖然學(xué)校通過電子屏等載體展現(xiàn)了學(xué)校的精神文化，但是教師對(duì)校園文化的建設(shè)并沒有深入的認(rèn)識(shí)，即使知道也只是停留在字面，對(duì)學(xué)生而言他們對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)就更少了。雖然說文化對(duì)個(gè)體的影響作用是潛移默化的，但是這也建立在個(gè)體對(duì)文化的認(rèn)識(shí)、了解和認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，如果教師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)并沒有深入、學(xué)生對(duì)校園文化的內(nèi)涵和意義并不了解，那么校園文化發(fā)揮的作用必然是非常有限的。因此，校長(zhǎng)在文化領(lǐng)導(dǎo)上除了提出文化建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容外，還應(yīng)重視傳播方式與途徑，真正讓師生內(nèi)化于心。

D校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)維度上都具備相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和不足?？傮w上來說，D校長(zhǎng)在理念上對(duì)校長(zhǎng)必備領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)比較到位，但是在理念的落實(shí)和執(zhí)行上存在一定程度的錯(cuò)位。這也在一定程度上反映了職校校長(zhǎng)這一群體中存在的共性，如制度落實(shí)和人性化管理之間度的把握、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力弱化等。當(dāng)然，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施和作用不僅受個(gè)人影響，也受到內(nèi)外部各種客觀因素的制約。

三、影響中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的因素分析

中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮受教育內(nèi)外部各方面因素的影響，是宏觀層面與個(gè)體層面各種主客觀因素綜合影響的結(jié)果。

（一）宏觀層面

1.國(guó)家教育政策

回顧近年中職的發(fā)展歷史，跌宕起伏與政府的政策導(dǎo)向密不可分。目前國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的財(cái)政資助等相關(guān)政策的實(shí)施，促進(jìn)了中職學(xué)校辦學(xué)條件的改善，但與此同時(shí)一些政策落實(shí)不到位，也束縛了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的作用，不利于中職學(xué)校的特色發(fā)展。以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為例，目前我國(guó)中職學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)，有助于校長(zhǎng)實(shí)施自身的辦學(xué)理念，立足地方實(shí)際發(fā)展出學(xué)校特色。但是在辦學(xué)實(shí)踐中，存在校長(zhǎng)的權(quán)責(zé)不均衡、校長(zhǎng)辦學(xué)思想難以實(shí)施的情況。本研究中，D校長(zhǎng)的人事權(quán)和經(jīng)費(fèi)自主權(quán)十分有限，學(xué)校教師由教育局統(tǒng)一考試招聘，整個(gè)過程校長(zhǎng)不參與，結(jié)果出現(xiàn)技能型教師短缺、新教師不符合學(xué)校教學(xué)需要的情況。而經(jīng)費(fèi)審批本意是為了強(qiáng)調(diào)程序規(guī)范、提高效率，實(shí)際上報(bào)批手續(xù)繁雜，反而影響了學(xué)校工作的開展。

2.校長(zhǎng)培訓(xùn)

開展形式多樣的校長(zhǎng)培訓(xùn)是提高中職校長(zhǎng)各方面素養(yǎng)和能力的有效手段，有助于中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。但是從中職校長(zhǎng)的實(shí)際培訓(xùn)來看，仍然存在著明顯不足，如教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、培訓(xùn)理念知識(shí)本位、沒有體現(xiàn)中職校長(zhǎng)工作特色等。本研究中，問及D校長(zhǎng)新入職遇到的問題時(shí)，有一個(gè)情節(jié)就是從普通高中調(diào)入職業(yè)學(xué)校，入職前沒有相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)教育不太了解。也就是說，D校長(zhǎng)在工作之初缺乏相關(guān)的理論指引，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解主要是通過自身在工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累起來的，這直接影響到校長(zhǎng)入職前期工作開展的成效。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)也是中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素。

（二）個(gè)人層面

1.教育理念

對(duì)于中職校長(zhǎng)來說，如何辦學(xué)、怎么樣辦學(xué)都受其個(gè)人教育理念的影響。本研究中，D校長(zhǎng)提出要辦有尊嚴(yán)的職業(yè)教育，D校長(zhǎng)認(rèn)為：“做人要有尊嚴(yán)，辦職業(yè)教育也要有尊嚴(yán)，所以我要辦有尊嚴(yán)的職業(yè)教育，這幾年看來還是有效果的”。這種辦有尊嚴(yán)的職業(yè)教育具體體現(xiàn)在學(xué)校招生上，職業(yè)教育的生源本來就緊缺，很多學(xué)校為了保證學(xué)校入學(xué)人數(shù)，強(qiáng)制給教師分配招生任務(wù)，但D校長(zhǎng)并沒有這樣做。“你現(xiàn)在分派任務(wù)，低聲下氣去求，實(shí)際上是把我們職業(yè)教育貶低了，尊嚴(yán)沒有了，所以這么多年來，第一，我始終沒有下達(dá)過招生任務(wù)；第二，我有分?jǐn)?shù)線，職業(yè)教育也不是誰來都能來；第三，對(duì)于品行不好的學(xué)生、確實(shí)違反學(xué)校紀(jì)律的要退學(xué)處理。”這在一定程度上增加了教師在心理上對(duì)工作的認(rèn)可度和組織承諾的增強(qiáng)，有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

中職校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)于整個(gè)學(xué)校的氛圍、管理效能以及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮有很大影響，近年來，校長(zhǎng)實(shí)行變革型領(lǐng)導(dǎo)的效用逐漸得到了一致肯定。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)與教師之間的緊密聯(lián)系，通過愿景構(gòu)建、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、教師關(guān)懷、率先垂范等調(diào)動(dòng)教師工作積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的高效能領(lǐng)導(dǎo)。本研究中，D校長(zhǎng)重視變革型的領(lǐng)導(dǎo)，鼓舞教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但是規(guī)范制度對(duì)教師約束力的缺失在一定程度上也影響到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的作用。因此，將個(gè)人的主要領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與次要領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有效協(xié)調(diào)有助于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.個(gè)人素養(yǎng)

中職校長(zhǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)能夠提高教師對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)可度和信服度，增強(qiáng)校長(zhǎng)的非權(quán)力性影響。在本研究中，D校長(zhǎng)非常注重對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升，通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方式不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在D校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐中也可以看到一些對(duì)外界有效舉措的借鑒，而這些思想主要是通過不斷學(xué)習(xí)得到的。因此，通過不斷學(xué)習(xí)提升個(gè)人素養(yǎng)對(duì)中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升有重要的影響作用。

四、中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升受內(nèi)外部多方面因素交互作用的影響，在對(duì)其影響因素深入分析的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的支持政策，有助于為中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升營(yíng)造良好的外部環(huán)境、激發(fā)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（一）宏觀層面

國(guó)家政策對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮具有重要的影響作用，同時(shí)相關(guān)的培訓(xùn)對(duì)中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升來說是有力的外部支持，因此提高教育政策的有效性和適用性、完善中職校長(zhǎng)相關(guān)培訓(xùn)有助于中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

1.提高教育政策的有效性，促進(jìn)校長(zhǎng)辦學(xué)自主

從相關(guān)政策制定來看，目前國(guó)家為促進(jìn)中職發(fā)展出臺(tái)了一系列相關(guān)措施，以提高中職的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，但是一些政策由于缺乏科學(xué)的討論和驗(yàn)證，其實(shí)際效用并沒有達(dá)到理想的程度。以中職學(xué)生免費(fèi)入學(xué)為例，本意是為了提高中職的社會(huì)吸引力，緩解中職招生困難的問題，但是實(shí)質(zhì)上在一些地區(qū)并沒有起到應(yīng)有的作用。以D校長(zhǎng)所在的W學(xué)校為例，不但沒有促進(jìn)學(xué)校的招生，反而降低了職業(yè)教育的社會(huì)地位。因此，政策的制定實(shí)施應(yīng)該充分考慮到地區(qū)之間、學(xué)校之間的具體差異，不能籠統(tǒng)地用一套方案推行實(shí)施。

相對(duì)于普通學(xué)校校長(zhǎng)而言，中職校長(zhǎng)要想辦出學(xué)校特色需要更多的辦學(xué)自主權(quán)，如課程設(shè)置、教材選編等。中職校長(zhǎng)立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，有助于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的就業(yè)。因此，增加中職校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)有助于其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.開展形式多樣的校長(zhǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

規(guī)范化的教育和培訓(xùn)是中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升不可或缺的影響因素。如何在有限的資源制約下，提升中職校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性是亟待解決的問題。

從培訓(xùn)對(duì)象的內(nèi)部差異而言，針對(duì)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)要分層次、有區(qū)別地進(jìn)行。一般來說，中職校長(zhǎng)由新入職到發(fā)展成熟需要經(jīng)歷預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個(gè)階段，校長(zhǎng)在不同發(fā)展階段對(duì)于培訓(xùn)的需求是有區(qū)別的。以預(yù)備期為例，目前我國(guó)中職校長(zhǎng)由教育管理部門統(tǒng)一選拔聘任，大多來自于普通中學(xué)的中高層干部，雖然他們已具備基本的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，但是缺乏對(duì)于職業(yè)教育的深入了解和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，那么對(duì)于新任校長(zhǎng)的培訓(xùn)則需要側(cè)重職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)人才資源需求現(xiàn)狀等基本理念的學(xué)習(xí)，為新任校長(zhǎng)把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展提供助力。

從培訓(xùn)體系建設(shè)來說，在機(jī)構(gòu)建設(shè)上，專門針對(duì)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏。在培訓(xùn)師資上，目前對(duì)中職校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的師資多是高校從事職業(yè)教育相關(guān)研究的學(xué)科專家，缺乏具有成功經(jīng)驗(yàn)的職校校長(zhǎng)及行業(yè)企業(yè)人士。在制度建設(shè)上，現(xiàn)有的制度設(shè)置存在不完備的情況，如培訓(xùn)方案的形成、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等缺乏可參照的標(biāo)準(zhǔn)等，有針對(duì)性地解決相關(guān)問題是提升中職校長(zhǎng)培訓(xùn)有效性的基礎(chǔ)。

從培訓(xùn)內(nèi)容來說，中職作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)學(xué)校各方面事務(wù)。因此，對(duì)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，不能僅僅局限于職業(yè)教育基本理論，還應(yīng)該涉及提升校長(zhǎng)管理能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)容。此外，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要重視對(duì)中職校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，擴(kuò)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在培訓(xùn)內(nèi)容中所占的比例，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

從培訓(xùn)流程來說，目前針對(duì)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)多是終結(jié)性的，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后上交相關(guān)論文就通過考核，后續(xù)的支撐效應(yīng)不足。對(duì)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該在完善相關(guān)體制機(jī)制的基礎(chǔ)之上，提供常態(tài)化的支持和協(xié)助。

3.完善校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體制機(jī)制，推動(dòng)校長(zhǎng)自主發(fā)展

中職校長(zhǎng)作為專業(yè)化程度較高的群體，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，中職學(xué)校的辦學(xué)定位決定了對(duì)校長(zhǎng)工作的評(píng)價(jià)要涉及校企合作的深度和廣度、學(xué)校承擔(dān)的社會(huì)培訓(xùn)情況、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等具有職校發(fā)展特色的方面。因此，中職校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能簡(jiǎn)單地挪用普通學(xué)校校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該立足職校特色，編制有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)主體來看，對(duì)中職校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于上級(jí)主管單位和學(xué)校教師，還可以廣泛地結(jié)合外界因素，如企業(yè)行業(yè)、家長(zhǎng)反饋等。從評(píng)價(jià)的效用來看，中職校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果要與激勵(lì)制度相關(guān)聯(lián)，為促使中職校長(zhǎng)積極主動(dòng)的自我發(fā)展提供外部推力。

（二）個(gè)人層面

中職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升除了需要有力的外部環(huán)境支持外，還要有自主發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)，通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，提升自身理論水平、檢視自身領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，在工作中實(shí)現(xiàn)不斷的自我完善和發(fā)展，進(jìn)而提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.重視自主學(xué)習(xí)，提高理論思想水平

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，自身具備高水平的理論修養(yǎng)是贏得教師肯定、提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基本條件。校長(zhǎng)自身具備先進(jìn)的教育理念、提高自身水平、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的前提[7]。

從學(xué)習(xí)途徑來說，中職校長(zhǎng)不僅要積極參與各種相關(guān)培訓(xùn)，還要調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，通過書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源的攝取、優(yōu)秀案例的借鑒等途徑，多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己的理論體系和思想觀念。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，校長(zhǎng)在自主學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注職業(yè)教育先進(jìn)理念，還要廣泛涉獵管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，這對(duì)于校長(zhǎng)提升人際領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要作用。

2.加強(qiáng)自我管理，檢視自身領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐

對(duì)于中職校長(zhǎng)而言，學(xué)校日常運(yùn)行中的問題是復(fù)雜多樣的，一些中職校長(zhǎng)終日處理瑣碎的事務(wù)，缺乏自我反思和提升的時(shí)間，對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃缺乏深入的思考和探討。本研究中，D校長(zhǎng)大部分時(shí)間用于處理日常工作事務(wù)，可以用于深入思考和自我反思的時(shí)間非常有限，但是他也注重在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我發(fā)展和提升，促進(jìn)了自身在工作中的科學(xué)決策和學(xué)校發(fā)展。因此，科學(xué)規(guī)劃自身的時(shí)間安排對(duì)于校長(zhǎng)的自我提升和學(xué)校發(fā)展意義重大。此外，中職校長(zhǎng)要重視在工作中的自我反思，客觀評(píng)價(jià)自己工作中存在的問題和不足，對(duì)辦學(xué)中遇到的問題進(jìn)行正確歸因。通過不斷的自我反思，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展和完善，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

3.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中職校長(zhǎng)在有關(guān)學(xué)校事務(wù)的決策中，要注重聽取各方面的意見，增強(qiáng)決策的民主性。對(duì)于教師群體而言，深入的溝通交流能夠提升教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)教師在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和措施實(shí)施中的積極主動(dòng)性。因此，校長(zhǎng)在工作中要注意與教師之間的互動(dòng)，了解教師對(duì)于學(xué)校工作的想法和意見，增強(qiáng)教師群體的向心力。此外，校長(zhǎng)在日常工作中還要注重發(fā)揮象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力的作用，通過榜樣示范、校園文化建設(shè)等方式促進(jìn)共同價(jià)值觀念和思想體系的形成。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Coleman， J. S. Collective Decision[M]. Sociological Inquire，1964：36.

[2]張爽.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：背景、內(nèi)涵及實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（9）：42-47.

[3]馬龍海.大學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體系構(gòu)建的探索性分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：14-20.

[4]托馬斯·J·薩喬萬尼.校長(zhǎng)學(xué)：一種反思性實(shí)踐觀[M].馮大鳴，譯.上海：上海教育出版社，2002：130.

[5]T. J. Sergiovanni. Leadership and Excellence in Schooling. Educational Leadership， 1984， vol. 41：12.

[6]保羅·赫塞.情境領(lǐng)導(dǎo)者[M].麥肯特企業(yè)顧問有限公司，譯.北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2003：6.

[7]鄭金洲.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教科版，2012（11）：42-45.

Abstract The level and style of leadership of secondary vocational school principals are the key elements for secondary vocational schools to achieve connotation development. This research offers case study on secondary vocational school principals leadership practices by the reading framework with Sergiovannis five-force models， and the field observation method from five perspectives of technology， interpersonal， education， symbolic and cultural leadership， and analyzes the influencing factors on formation of principals leadership from macroscopic and individual levels. Based on that， for improving the leadership of secondary vocational school principals， it is suggested to improve educational policys effectiveness and applicability， perfect related training， and motivate their intrinsic motivation of independent development.