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高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實(shí)施的成效研究

2016-10-08 18:18魏靜
考試周刊 2016年74期
關(guān)鍵詞:教學(xué)成效

摘 要: 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)突出“以學(xué)生為中心”的教育理念,以多種媒體教學(xué)資源和交互手段為基礎(chǔ),在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)檢查督促及反饋。高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化,由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸者和提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的激發(fā)者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞: 高校經(jīng)管類課程 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué) 教學(xué)成效

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《2010-2020年》第19條“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”明確提出,深化教學(xué)改革;支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”[1]。因此,作為一名教育教學(xué)工作者,其應(yīng)積極探索教學(xué)改革,構(gòu)建良好的教學(xué)模式,在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式能夠最大限度地提供各種交互協(xié)作功能,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的意義建構(gòu)環(huán)境[2]。

一、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

(一)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在信息技術(shù)提供的強(qiáng)大教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持的條件下,結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)理論,衍生出一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各要素?zé)o障礙“交互、交流、溝通”的教學(xué)模式[3]。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心,以教育者為引導(dǎo),以多種媒體教學(xué)資源和交互手段為基礎(chǔ),并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)檢查督促及反饋,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)水平的目的[4]。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的研究比較早,尤其是在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家。國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下交互的研究主要是集中在交互的理論和技術(shù)上。在美國(guó),有超過(guò)90%的大學(xué)都開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育,網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)質(zhì)量的要求和傳統(tǒng)學(xué)制的學(xué)生要求一樣。為了促進(jìn)交互學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)教師通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所擁有的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和雙向交互功能,對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況進(jìn)行跟蹤、記錄和分析。同時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)帖的數(shù)量、頻率和質(zhì)量來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程頁(yè)面瀏覽的次數(shù)和時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

在國(guó)內(nèi),針對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)質(zhì)量和改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互水平兩個(gè)方面的研究重點(diǎn)是:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互策略、理論的探索、分析和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下交互模式的實(shí)現(xiàn)及技術(shù)的運(yùn)用。部分大學(xué)開(kāi)展了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互策略的相關(guān)研究,甚至有的學(xué)校先行一步,把網(wǎng)絡(luò)交互策略應(yīng)用到實(shí)際課程中。

二、高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實(shí)施的成效

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)教師角色轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,拓寬學(xué)生知識(shí)面,強(qiáng)化經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)效果具有積極的效果和影響。

1.以學(xué)習(xí)者——學(xué)生為主體促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體,老師教學(xué)生學(xué),教師是知識(shí)的傳播者、提供者,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)信息的地位,是消極被動(dòng)的知識(shí)接受者。而在高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師作為引導(dǎo)者,為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,分配學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索課文背景材料,提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀,學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制,只要在教師指定的期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí),教師可以利用聊天軟件QQ,E-mail,微信和視頻等方式與學(xué)生交流,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)。教師可以給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生建立一個(gè)QQ群,可以在群里進(jìn)行討論交流,布置作業(yè),提問(wèn)答疑,為師生互動(dòng)交流提供一個(gè)平臺(tái),增進(jìn)師生互動(dòng),強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

哈佛大學(xué)教授,交互教學(xué)的倡導(dǎo)者W.M.Rivers在其專著《交互性語(yǔ)言教學(xué)》(1987)中,從認(rèn)知心理學(xué)的角度,分析興趣在交互教學(xué)中的積極作用,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與交互教學(xué)的興趣。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力,它是一個(gè)在一定教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師,而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,自主學(xué)習(xí)能力作為高職學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力和教育的目標(biāo),是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要教師和學(xué)生共同協(xié)作,使學(xué)生學(xué)習(xí)成為真正的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,獲得最佳學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生可以不依賴教師,根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,自主選擇學(xué)習(xí)材料,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程的目的,網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、跨時(shí)空性特點(diǎn),為學(xué)生獲取知識(shí)提供了便利條件,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性和自主性。

3.提高第二課堂交互的頻率

傳統(tǒng)課堂中,課程結(jié)束很大程度上意味著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互結(jié)束,或者交互頻率降低,而第二課堂中,教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)管無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此,單一地促進(jìn)第二課堂經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的方式就是布置作業(yè)。事實(shí)上,交互反饋在高校經(jīng)管類課程教學(xué)中起著非常重要的作用。第二課堂中,教師和學(xué)習(xí)者的交互增加了師生間的感情,降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,教師不再在課堂中占有主導(dǎo)權(quán)威地位。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí),所有學(xué)生都在有限的時(shí)間、相同的地點(diǎn)完成一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)是個(gè)體性和公共性相互補(bǔ)充的綜合型工具,其中,QQ,E-mail,MSN這些工具的個(gè)體性較強(qiáng),微信、微博的公共性強(qiáng)但個(gè)體性弱。交互平臺(tái)上,學(xué)習(xí)者自主式學(xué)習(xí),教師能有效追蹤、記錄和了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,同時(shí)它是社區(qū)成員內(nèi)部學(xué)習(xí)者相互交流學(xué)習(xí)心得、討論研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的交互平臺(tái),可以提高第二課堂交互的效率。

4.網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)為泛在學(xué)習(xí)方式提供技術(shù)支持

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系,泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)交互融入計(jì)算機(jī)、ipad、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備后,學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間,與教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互,接觸他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)習(xí)者自身的需求的,因此,學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過(guò)程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入,泛在學(xué)習(xí)將會(huì)是普適計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的主流學(xué)習(xí)方式。這也是無(wú)縫學(xué)習(xí)的方向,很多學(xué)習(xí)時(shí)間就需要短時(shí)間、零碎時(shí)間來(lái)補(bǔ)充,以使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]楊孝,李朝霞.課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建探討[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2012,4:25-26.

[2]李霞,楊曉.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)建設(shè)成人護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)特色課程[J].中國(guó)西部科技,2012,11(7):88-89.

[3]崔海輝,劉月儀.網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,13:172.

[4]劉明理,穆丹基于網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)模式研究[A].//Proceedings of the Conference on Web Based Business Managem ent[C].武漢大學(xué),2010:4.

此成果為魏靜主持的2013年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)實(shí)施及成效研究》的階段性成果。

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