史永梅

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)中，最尊重學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)科就是美術(shù)。學(xué)生想要創(chuàng)造新作品，沒有個性是萬萬不行的。個性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，一個人云亦云、沒有個性的學(xué)生是不可能有所創(chuàng)新的。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的個性發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；個性；策略

1.輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生表現(xiàn)個性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生會呈現(xiàn)不同的個性表現(xiàn)方式，有的是對問題有不同的見解，有的是對作品有獨特的感受。不管是哪種表現(xiàn)方式，都需要一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師主宰的機械課堂對學(xué)生的個性發(fā)展是不利的，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才敢暢所欲言，從而無拘無束地表現(xiàn)自己的個性。因此，教師一定要注意師生關(guān)系的改變，注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，允許學(xué)生的與眾不同和標(biāo)新立異。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨山水畫的時候，我就為學(xué)生設(shè)置了一個音樂情景：運用多媒體展示了一幅幅水墨山水畫，在欣賞的過程中，再讓學(xué)生聆聽《水墨丹青》這首悠揚的古典音樂。學(xué)生在專心聆聽音樂的過程中，他們會隨著音樂中的意境浮想聯(lián)翩。當(dāng)音樂結(jié)束的時候，我讓學(xué)生將心中的感受表現(xiàn)出來，青山綠水、藍(lán)天白云……各種作品躍然于學(xué)生的畫紙上。原來，每個學(xué)生的感受都是不一樣的，每個學(xué)生的個性都是那么鮮明。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師所能創(chuàng)造的教學(xué)情境還有很多種，不僅僅是用音樂來烘托氛圍，還可以利用學(xué)生的表演、有趣的故事、豐富的語言等，在這樣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性自然能夠水到渠成。

2.形象直觀的教師示范，有利于學(xué)生體現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師的示范繪畫就是學(xué)生的模仿對象，教師畫什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生就是臨摹與效仿，以至于學(xué)生的作品都相差無幾，缺少創(chuàng)作的新意。這樣的示范，雖然展示了教師的基本功，但是卻扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造。學(xué)生只會模仿，不會創(chuàng)作，對學(xué)生的個性發(fā)展非常不利。

比如，在學(xué)習(xí)“怪獸奇想”的時候，我在示范繪畫的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)本課的教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“小怪獸”的形象特點展開自己的想象力，然后在此基礎(chǔ)上，添加新的元素，創(chuàng)造出新的畫面。所以，在示范的時候，對各種“怪獸”的外形我沒有進(jìn)行全部示范，而是事先準(zhǔn)備好，在進(jìn)行示范以后，我開始啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，這是一幅怪獸的圖片，請大家想一想，通過這幅圖片，你還能想到哪些小怪獸的樣子？”學(xué)生聽后，都苦思冥想，想出了很多新的形象。整個過程，都是學(xué)生在主動地參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

由此可見，教師在進(jìn)行示范繪畫的時候，絕對不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，教師要時刻注意，繪畫示范重在引導(dǎo)啟發(fā)，而不是面面俱到，更不是手把手地教。

3.對學(xué)生進(jìn)行因材施教，有利于學(xué)生發(fā)展個性

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，不僅與藝術(shù)要求相適應(yīng)，還與教育規(guī)則相符合。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的個性、水平與技能，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自主探索新的美術(shù)知識。

比如，在“水墨畫鳥”這一節(jié)的教學(xué)中，這一部分內(nèi)容技巧性比較強，有些學(xué)生由于接受能力比較差，學(xué)起來比較費勁。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)：對于基礎(chǔ)知識比較扎實、專業(yè)水平較高的學(xué)生，我會鼓勵他們積極探索，進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，用不同的表現(xiàn)手法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，我會先手把手進(jìn)行講解示范，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，再進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。最后，我在對學(xué)生作品進(jìn)行評價的時候，也是針對不同的學(xué)生進(jìn)行有層次的點評。這樣，每一位學(xué)生都能享受成功的快樂，也會因了解自己的不足而繼續(xù)努力。

總之，要想讓學(xué)生的個性發(fā)揮得更充分，就要了解每一位學(xué)生的特點。有的放矢、因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓每一位學(xué)生的個性在美術(shù)課堂上盡情地展示。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個性的發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)與鼓勵。營造輕松愉悅的氛圍、教師直觀的示范、因材施教，都可以讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自己的個性。

參考文獻(xiàn)：

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