陳松信

近年來，各地學校頻繁發(fā)生學生自殺事件。孩子選擇自殺的原因林林總總，有承受不了學習壓力的，有忍受不了羞辱的，有接受不了懲罰的……因為煩惱、憤怒和苦悶到了極點，對生活一時失去信心，感到絕望而采取了極端做法。這些自殺的原因歸根結(jié)底都是心理因素，孩子不能灑脫地看待問題，寬容地面對生活，不能及時調(diào)整心態(tài)、放下包袱，最終過不了自己心理這一道坎。

為此，廣大學校紛紛開展生命安全教育：開設心理輔導課，建立心理咨詢室，開展生命專題教育講座，通過班會、集會等途徑和渠道加強學生的生命安全教育。這些活動或措施都十分重要和必要，對安全事故的發(fā)生起著一定的防范作用。生命教育不是單純靠幾堂課、幾次活動就能一蹴而就，取得立竿見影的效果的。這些停留在口頭上生命說教，“亡羊補牢”式的生命安全防范，只能像是一陣風，不能從根本上解決問題。

學校應當遵循孩子的成長和教育規(guī)律，站在“論持久戰(zhàn)”的戰(zhàn)略高度，建立生命教育長效機制，讓生命教育潤物無聲。學校應當直抵學生自殺事件的根源，從孩子的心理出發(fā)，在孩子的心里植入生命的陽光，打上一層厚重的生命底色，這樣才能夠讓孩子樂觀地面對遇到的各種困難和問題，感受生命的美好，體驗生命的價值，珍惜幸福的人生。

一、多樣化修煉，打通孩子心理關(guān)口

如何打通孩子的心理關(guān)口，讓他們放下靦腆，盡情地舒展自我、釋放情懷，感受生活的美好，體驗生命的精彩，這是擺在我們面前的一個重要課題。

為了做到這一點，近年來，我校積極搭建平臺，讓孩子們進行常態(tài)化、多樣化的修煉。一是每天課前即興講演。采取班級座位號輪流制，每一節(jié)語文課前，每班三四名孩子隨機抽題上臺即興講演，讓每個孩子在一學期里擁有多次這樣的鍛煉機會；二是每周自主舉行班隊會。每一次班隊會由學生干部牽頭組織，教師則隱身幕后適時指導，讓學生圍繞班隊會主題開展活動，力求讓每個學生都有發(fā)言機會，最后由教師作總結(jié)發(fā)言；三是每月自主舉行班級文體活動。在我校，每月各班級組織開展的文體活動，根據(jù)年級情況逐步放手讓學生自行組織，遵循“人人上場”的原則，讓每一個孩子都得到展示的機會。

通過這樣雷打不動的、日復一日的學生輪流上臺展示自己的常態(tài)化修煉，能夠讓孩子逐漸戰(zhàn)勝心理芥蒂，打通孩子的心理關(guān)口。

二、多維度實踐，疏通孩子心理障礙

在學校，學生干部一般都是由學習成績優(yōu)秀的學生擔任，對于學習和表現(xiàn)中等及后進學生卻鮮有這種機會，這一機制無形中將學生劃分出了等級。學生的是非觀念淡薄，他們的人生觀、世界觀正有待形成。學生干部經(jīng)?；钴S于學校各個領(lǐng)域，容易造成他們的自我優(yōu)越感，久而久之，可能使他們經(jīng)不起打擊、受不了挫折。而對于那些默默無聞的學生來說，則可能因為這種不平等而表現(xiàn)出“事不關(guān)己高高掛起”，或者是因為感到“懷才不遇”而自暴自棄。為此，學校應當打破常規(guī)，搭建多維度舞臺，給廣大學生一個展示自我和鍛煉自我的實踐平臺，滿足孩子的心理需求，讓孩子充分感受生命的平等。

近年來，我校積極推進學生干部選拔機制的改革，加強學生自我管理的探索與實踐。一是民主選拔學生干部。學校統(tǒng)一設置學生干部職位，各班級通過民主投票方式，公正、公平、公開地選拔每一年學生干部人選；二是增設學生干部崗位。從學校管理大局出發(fā)，增設學校值日干部、衛(wèi)生督導員、宿舍督導員、學生接送線路隊長等各項崗位；三是實施班級安全輪流督導。采取輪流上崗制，各班級每天輪流派兩名學生負責督導本班級學生的課間活動安全，強化每一個學生的安全防范意識，讓每個孩子的心里都建立起一道安全防范“防火墻”；四是加強志愿服務隊伍建設。從各班級的非學生干部中，選拔一批學生組建志愿者服務隊伍，每天輪流負責在食堂為學生打湯、打飯等各項服務工作。從而在學校形成“人人有事做，事事有人管”的局面。

多維度的服務崗位，多樣化的實踐活動，充分滿足了廣大學生的心理需求，使各班級學生“人盡其才”，都能夠活躍在學校管理的各個領(lǐng)域和層面，不但減輕了學校和教師的管理工作壓力，而且鍛煉了學生的才干，增強了學生的自我服務和管理意識，也增強了學生的自理和自律意識，促進了學校的發(fā)展和學生的成長，并且還讓廣大學生充分體驗和感受到生命的平等。

三、多元化評價，貫通學生心理管道

在當前的教育背景下，學習成績依然是評判學生優(yōu)秀與否的重要標準。學習成績優(yōu)秀的學生，不但人見人夸，而且還是學校各類獎狀的專業(yè)戶。學習成績一般及后進學生，在學校不但鮮有得到獎狀的機會，而且還要承受來自教師、家長和同學等各方面的壓力。個別自尊心強的孩子，甚至可能因為不堪學習壓力，或者是來自教師和父母的一句批評而產(chǎn)生輕生的念頭。因此，學校應當珍視和尊重學生之間的差異，讓每個孩子得到應有的評價，貫通學生心理管道，讓孩子感受到自己的價值。

近年來，我校多措并舉，無論是學習成績優(yōu)秀的孩子，還是學習成績一般的孩子，都能夠得到學校和教師的肯定和鼓勵。一是做好學生成長記錄。班主任定期記錄孩子的學習和表現(xiàn)等各方面情況，并指導孩子們定期收集整理階段性學習成果，這不僅能夠讓孩子看到自己的成長足跡，而且也能夠讓廣大家長全面了解孩子在學校的學習、表現(xiàn)等綜合情況；二是做好學生表彰工作。在每個學期末，各科任教師積極配合班主任尋找孩子的閃光點，爭取讓孩子們在每個學期都能捧一張獎狀回家。這樣無論是學習成績優(yōu)秀的孩子，還是學習成績一般的孩子，都能夠得到反映其個人某一方面表現(xiàn)突出的獎狀。

每個孩子都有自己精彩之處。多元化評價孩子，讓孩子不再受到來自學習上單方面的沖擊和壓力，不再從內(nèi)心排斥自己，而是能夠正確認識自己，看到自己身上的優(yōu)點，讓他們與學習成績優(yōu)秀的孩子一樣，也能享受到成功的喜悅，真正感受到生命的價值。

（作者單位：福建泉州南少林國際學校）