何玲

摘 要：變則通。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)步驟和教學(xué)方法巧妙變通，從而造就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；變通；高效

在單純傳授知識(shí)的舊教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直遵循著固定的模式。即：“經(jīng)導(dǎo)入形式對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問(wèn)——教師講授為主的新知識(shí)學(xué)習(xí)——以鞏固新知識(shí)為目的的大量練習(xí)”。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，限制了學(xué)生探索未知的能動(dòng)性，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間，生生之間“溝通”、“合作”，實(shí)現(xiàn)“五變”，從而打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”

以往的課堂教學(xué)大都先安排復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)內(nèi)容為與本節(jié)新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，其作用是為學(xué)習(xí)新知識(shí)駕橋鋪路。使學(xué)生順利理解新授內(nèi)容。然而，這種復(fù)習(xí)鋪墊限制了學(xué)生的自主性。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備材料都已到位?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題常常不是現(xiàn)成的，面對(duì)事實(shí)上的突發(fā)而至的心問(wèn)題，人們必須獨(dú)立思考，即自覺(jué)地進(jìn)行檢索，綜合運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題。這是一種十分重要的能力，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上，應(yīng)把課前復(fù)習(xí)檢查改為創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動(dòng)態(tài)生成”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的、大都由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在?dòng)態(tài)中生成。如有一位教師在教數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球”時(shí)，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備不同形狀的物體，然后每5人一組，把這些物體按形狀分一分，在合作交流中，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、想一想，對(duì)各實(shí)物形狀有了初步的感知，然后，讓學(xué)生把所有物體放進(jìn)一個(gè)盒子里，自己閉上眼睛摸一個(gè)物體，并說(shuō)出它的形狀。接著，教師讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球。這樣，抽象的形狀與生活中的實(shí)物建立了聯(lián)系，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬購(gòu)物，在學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高、教師中物品的長(zhǎng)度等。在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，不但有效地吸納知識(shí)，而且容易形成理性概念，發(fā)展創(chuàng)新精神。

三、變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。按照這種觀念，最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生。知識(shí)技能互補(bǔ)達(dá)到人人教我，我教人人的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互合作、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、探究交流、解決了問(wèn)題，這樣學(xué)生思維活躍而凸現(xiàn)個(gè)體，避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得的現(xiàn)象，克服了教師不能面向每一個(gè)學(xué)生的不足。

四、變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“走進(jìn)生活”

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是一種工具，數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)是提高人們思維能力的推進(jìn)器。數(shù)學(xué)與人們的生活密切不可分。為此，在教學(xué)中，我們要遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把社會(huì)生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并用數(shù)學(xué)知識(shí)較好的解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極地情感。比如，有一位教師在教學(xué)“加法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)的：“先找3名學(xué)生往前站，再請(qǐng)出2名，讓學(xué)生初步理解加法的含義，接著又找2名學(xué)生搖繩，一人跳繩，讓學(xué)生想一想有幾個(gè)學(xué)生在玩跳繩，怎么列式：2+1=3，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)2、1、3分別表示什么？這一設(shè)計(jì)使學(xué)生加深了對(duì)“加法”含義的理解，這樣分兩步將加法的含義通過(guò)日常生活中學(xué)生所熟悉的游戲形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了意想不到的效果。

五、改變“知識(shí)為本位”評(píng)價(jià) 為多元評(píng)價(jià)

封閉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)為本位，往往著眼于課堂上學(xué)生學(xué)懂了什么知識(shí). 至于學(xué)生能力發(fā)展了沒(méi)有，是怎么學(xué)的，愿不愿意學(xué)等問(wèn)題很少顧及. 久而久之，學(xué)生只會(huì)“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)習(xí)也變得被動(dòng)，一切都得按著教師的安排去做. 在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識(shí)與技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等. 例如，在學(xué)習(xí)“煎餅問(wèn)題”時(shí)，直接讓學(xué)生通過(guò)觀察老師操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，于是我讓他們分組親自模擬煎餅的過(guò)程. 在這個(gè)時(shí)候，我不管哪個(gè)組合作好，找出規(guī)律快，還是操作失敗，都及時(shí)地給予肯定與評(píng)價(jià). 這樣，學(xué)生們信心十足，享受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè). 在這個(gè)例子中，我從多種角度去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，努力去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的單一性與多樣性統(tǒng)一. 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題只有部分正確時(shí)，我首先要肯定其正確部分，然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充. 因?yàn)閷W(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)往往是下過(guò)一番功夫的，而且有的思路基本正確，只是一步之差，這時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓他們介紹自己的思路，在障礙處讓大家?guī)椭鉀Q. 這樣的評(píng)價(jià)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高課堂教學(xué)的有效性都是有好處的。

眾所周知，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始于“知”，需于“情”，見(jiàn)于“行”。在“行”中教師要將學(xué)生納入“吸引-參與-互動(dòng)”自主發(fā)展的軌道。教師自己要從講壇的“獨(dú)奏者”角色變?yōu)椤鞍樽嗾摺保瑥膫魇谥R(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生思考的“激勵(lì)者”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。為學(xué)生創(chuàng)造“趣、美、智、親、助、樂(lè)”的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)達(dá)到以境生情，以情生情，以情施教的目的。