卞洪兵

記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，我們寫作起來應(yīng)該是攔路虎少些?？墒?，由于多年來的高考命題多以話題作文形式命題，文體多以議論文為主，使得很多的高中學(xué)生寫起記述文來感到生疏，無話可說，即便是硬寫出來，還是存在很多不盡人意的地方?，F(xiàn)在高中記敘文的寫作脫離現(xiàn)實的情況實在讓人憂心忡忡，而課堂教學(xué)又缺乏具體指導(dǎo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，探討高中記敘文寫作教學(xué)策略非常必要。

一、高中記敘文教學(xué)存在的問題

一度時期以來，在高中記敘文寫作教學(xué)中，由于缺乏對它的內(nèi)部規(guī)律完整和準確的認識，記敘文的寫作教學(xué)中又少了與之適應(yīng)的科學(xué)、系統(tǒng)的理論引導(dǎo)，形成了一系列缺陷。

1.強調(diào)技能訓(xùn)練，缺乏內(nèi)心真情的流露

在寫作教學(xué)中，學(xué)生主要是通過大量的模仿，記憶和練習(xí)作文，加強記憶和理解一些詞、句，并弄清之間的聯(lián)系，以便記憶比較多的詞語句子和使用的環(huán)境，把握閱卷教師最喜愛的作文樣式。其實這樣的訓(xùn)練方法無法提高學(xué)生的觀察力、思維品質(zhì)和情感價值觀等內(nèi)在品質(zhì)。受這樣的教學(xué)方法的影響，學(xué)生只是把寫作當成一些詞語實用技巧的重現(xiàn)，只是對一些范文的仿制實操，如此寫出的記敘文難免出現(xiàn)千人一面，千人一腔，缺少個性特征和感情色彩的作文，學(xué)生記敘文水平提高當然無從談起。

2.忽視修改，造成教師的辛苦勞動被擱置一邊

作文教學(xué)中，“修改”“評價”及“反饋”這些環(huán)節(jié)缺一不可，不少教師在作文教學(xué)的實踐中只是抓住了對學(xué)生作文遣詞造句的修飾和對作文的教師打分環(huán)節(jié)，甚至將“評價”和“反饋”環(huán)節(jié)當作衡量一個語文教師教學(xué)是否負責(zé)的表現(xiàn)。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，教師通宵達旦地進行作文批改，學(xué)生只是瞥一眼分數(shù)等級和批語即束之高閣。這樣的寫作過程被人為割斷，其直接后果就是教師的大量的勞動得不到尊重，無異于無效勞動和學(xué)生的評價反思以及提高方面未能收到半點教學(xué)效果。

3.記敘文寫作教學(xué)工具化、文字技能化

教師心目中把記敘文寫作當成“工具”，算做文字技巧，缺少在記敘文寫作方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的人文體貼，不重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，對學(xué)生的主體地位予以忽視，急于求成的對學(xué)生進行應(yīng)付考試訓(xùn)練。有的甚至是寫出的作文評語含糊不清，空泛簡單，不符合學(xué)生的個性特征，更沒有展開論述，連主次和重點也分不清，對評改只是流于形式，只按高考成績標準馬馬虎虎的打分，還是抓傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程。

二、改進高中記敘文教學(xué)的對策措施

高中教學(xué)記敘文應(yīng)對學(xué)生寫作前熟悉生活進行引導(dǎo)，豐富他們的生活，且在寫作以后將修改，講評放到這個活動的整體中。通過這整個過程的互動溝通，提升學(xué)生的寫作能力。

1.采用情景引發(fā)學(xué)生的寫作熱誠

教師要把握學(xué)生們隨時隨地的課內(nèi)外活動，用具體的人、事、景、物激發(fā)學(xué)生的情緒和感受，將他們的興趣朝著和特定對象交流方向?qū)б?，完成情感升華的過程。朱自清曾與他的父親因為一些瑣碎的事情鬧翻，不理睬他的父親幾年。父親和兒子后來之間長期冷戰(zhàn)，還是經(jīng)歷了人生磨難的父親后來主動的和兒子溝通，寫信給他的兒子，我沒事，但嚴重的手臂疼痛，舉筷握筆，頗有很多不便，可能離大去之期不遠啦！當此時，朱自清無限悲傷，心中想起年輕的父親做過的很多大事，到了老時卻頹唐的境況，想起失業(yè)和失去母親后父親對他的安慰，想起父親在繁忙中仍要送我上火車、火車開啟前又艱難的爬上月臺給我買橘子父親老態(tài)的背影，情不能已，淚雨滂沱，寫下了流傳千古的《背影》。這樣的分析和述說打動了學(xué)生的情思，教師這時候就應(yīng)該不失時機的鼓勵學(xué)生：你的父母給了你那些感動呢，寫下來吧。

2.用智力激勵法調(diào)動師生間的相互啟發(fā)

寫作課程使用智力激勵的方法鼓勵學(xué)生之間討論和對話，更容易達成彼此間的理解，更能撥動對方的心弦。許多教師在作文課堂實行寫作素材報告會，這就是給學(xué)生以思路啟發(fā)、探索的好方法。該報告會能夠調(diào)動學(xué)生的日常積聚，互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)和相互促進，使學(xué)生心胸開闊，防止作文相似。此外，教師還可以用生動的語言來激發(fā)學(xué)生的靈感。老師出題后，可以用簡捷，活潑靈動的語言進行一些點撥，讓學(xué)生找到思維的途徑，學(xué)生們的靈感也就會得以激發(fā)，然后用一些別處得來的材料來印證、補充，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，寫出好文章。

3.詳略得當?shù)牟牧习才?/p>

記敘文中，哪些地方應(yīng)濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，簡括地說：最能直接的、具體生動地表現(xiàn)文章中心意思的地方要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些聯(lián)系，完全不寫，就會對主要方面有影響一一或者使情節(jié)不完整，或者使內(nèi)容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。例如一位學(xué)生寫“等待”這篇作文，學(xué)生選擇了生活中常見的場景：等待父親開車接自己放學(xué)回家為主要內(nèi)容，開頭答應(yīng)父親開車來接和最后父親接到自己略寫，詳細寫在等待的四十分鐘過程中擔(dān)心父親出事的焦急心情，運用了心理，語言，動作等多種手法，描繪細致生動，雖平淡，但感情真摯，行文自然流暢，詳略得當。

4.幫助學(xué)生樹立強烈的寫作線索意識

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心安排線索。線索是為中心服務(wù)的，如果把線索和材料比作一條項鏈的話，那么線索為絲線，材料就是珍珠了，把他們連起來就就是一條熠熠生輝的項鏈。寫作中，線索串起來，文章就會有明確的中心，有井然的條理，有清晰的脈絡(luò)。在這方面，可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文獲得靈感。如課文《荷花淀》以幾個婦女送夫、探夫、遇夫、學(xué)夫的活動為主線來貫穿全文，為人物活動線；《荷塘月色》是以淡淡的哀愁、淡淡的喜悅的情感發(fā)展變化來組織材料，為情感線；《項鏈》《霞》，以貫穿始終的“項鏈”“霞”來組織材料，為物線法。

【結(jié) 語】

感知——思考——表達是寫作文要經(jīng)歷的三階段。魯迅對繪畫創(chuàng)作說過的“靜觀默察，爛熟于心，凝思結(jié)想，一揮而就?！蓖瑯舆m用于作文寫作。對于記敘文寫作，教師只要下功夫做好指導(dǎo)，學(xué)生的記敘文寫作能力的長足進步當會為期不遠。