張燕

【摘 要】

作文教學(xué)要破解教師愁教、學(xué)生愁寫的現(xiàn)狀，要樹立生本理念，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地寫出真情實(shí)感的文章。本文主要闡述了生本理念的內(nèi)涵、生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的意義，以及生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 生本理念 個(gè)性 情感

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是語(yǔ)文教學(xué)的重災(zāi)區(qū)，教師在作文教學(xué)傾注了大量的心血，開展了生活作文、活動(dòng)作文、情境作文、快樂作文、個(gè)性作文等探索，試圖破解教師愁教、學(xué)生愁寫的現(xiàn)狀，但由于受多方面因素的制約，作文教學(xué)仍未得到根本改觀。筆者從以生為本的教學(xué)理念出發(fā)，審視當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，著力改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，進(jìn)行了有益的探索。

一、生本理念的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，教師囿于應(yīng)試觀念，作文教學(xué)追求“短平快”，以“成人化”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，機(jī)械地灌輸寫作知識(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)各種行為規(guī)范，學(xué)生“為文而文”“為文造情”，作文缺少真實(shí)體驗(yàn)與真情實(shí)感，“假大空”成為一種普遍現(xiàn)象?；谏纠砟钕碌淖魑慕虒W(xué)，教師是學(xué)生作文的“引路人”，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)而自由表達(dá)創(chuàng)造有為的空間，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受，寫出富有個(gè)性與真情實(shí)感的好文章。

二、生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的意義

1.有利于回歸童真。小學(xué)生的作文本應(yīng)充滿童言、童真、童趣，若以“成人化”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，勢(shì)必使學(xué)生為迎合老師的興趣而煞費(fèi)苦心，成為成人說(shuō)話的“代言人”，于是套話、空話連篇，沒有個(gè)性，缺少情感。生本理念下，教師讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話，表達(dá)自己的思想與情感，實(shí)現(xiàn)童真的回歸，學(xué)生的想法縱使“膚淺”與“幼稚”，教師也要充分理解、包容。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍存在著師講生聽、師布置生完成的模式，學(xué)生的主體地位被越俎代庖，教師不敢“放手”，學(xué)生的主體地位無(wú)法顯現(xiàn)，作文教學(xué)也淪為“馴獸師式”的活動(dòng)。生本理念下的小學(xué)作文教學(xué)，能尊重學(xué)生、相信學(xué)生，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供了廣闊的空間。

3.有利于實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“生活化”。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，能喚醒學(xué)生的表達(dá)需要，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。但傳統(tǒng)作文教學(xué)與生活脫節(jié)，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象。生本理念倡導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)生活化，將作文教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)日常生活需要組織作文教學(xué)，讓作文真正回歸生活。

三、生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。（1）注重知識(shí)的積累。無(wú)“米”之炊，勢(shì)必會(huì)造成“空話連篇”的現(xiàn)象，教師要樹立大語(yǔ)文觀的理念，將生活的觸角外延，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，練就一雙“慧眼”，培養(yǎng)自己的觀察能力。如選取生活中媽媽洗衣服、做飯的情景，感受做家務(wù)的過(guò)程，并在媽媽的指導(dǎo)下參與其中，感受樂趣。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，就會(huì)覺得有內(nèi)容可寫，作文也會(huì)變得輕松。教師要培養(yǎng)學(xué)生利用素材的能力，讓他們從生活中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，在儲(chǔ)備中加深感悟、發(fā)展能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積淀語(yǔ)感語(yǔ)、積累感悟，學(xué)會(huì)使用摘錄本、積累卡記錄，并能遷移到自己的作文中去。（2）激活學(xué)生的情感?！扒閯?dòng)而言形，理發(fā)而文見?！苯處熞獱I(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生的寫作情感，引發(fā)學(xué)生的情感沖動(dòng)，激活他們對(duì)人、事、物的情感，讓他們用真實(shí)、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的情感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的個(gè)性未能引起教師的關(guān)注，學(xué)生與教師的地位不平等，處于從屬的地位，教師雖然不厭其煩地向?qū)W生灌輸審題立意、謀篇布局、過(guò)渡照應(yīng)等方面的知識(shí)，但由于學(xué)生對(duì)話題不感興趣，常東拼西湊，出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。教師在樹立生本理念，給學(xué)生提供自由寫作的空間，讓他們擺脫束縛，不拘一格地表達(dá)自己的見解。教師要跳出陳舊的命題思路，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇充滿生活氣息的新穎命題，讓他們“廣開言路”。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師十分重視文體意識(shí)的培養(yǎng)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹記敘的要素、方法，結(jié)果學(xué)生雖然掌握了寫作知識(shí)，但作文中童真缺失。教師的指導(dǎo)不能局限于主題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等寫作知識(shí)上，要指導(dǎo)學(xué)生能文從字順，清晰地表達(dá)自己的想法。教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)渲染鋪墊、起承轉(zhuǎn)合等作文技法，要注重情感的激發(fā)、內(nèi)容的豐富，多給學(xué)生一些表達(dá)的自由，讓他們寫出個(gè)性化的作文。如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作1”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：張老師打算帶領(lǐng)大家去春游，誰(shuí)能給大家推薦一些地方，說(shuō)說(shuō)你推薦的理由，有什么與眾不同的內(nèi)容？

3.創(chuàng)新小學(xué)作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）評(píng)價(jià)主體多元化。教師要打破單一的評(píng)價(jià)主體，開展教師、同學(xué)、自己等多主體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同層面了解自己習(xí)作的優(yōu)勢(shì)與不足。教師要擺脫評(píng)價(jià)“霸主”的地位，與學(xué)生相互尊重、平等交流，用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷修改中獲得進(jìn)步。學(xué)生之間要通過(guò)互評(píng)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足，激發(fā)評(píng)價(jià)興趣與參與熱情，提升自己的寫作水平。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不局限于某次測(cè)試，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與習(xí)作目的不斷調(diào)整，開展有梯度的訓(xùn)練。教師對(duì)不同學(xué)生制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層習(xí)作評(píng)價(jià)，對(duì)善于表達(dá)、習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生要提出更高的要求，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教師要從學(xué)生的視角審視學(xué)生的作文，尊重他們的情感體驗(yàn)，不以范文的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，從不同的角度評(píng)價(jià)他們的作文，可以從選材、遣詞造句、寫作技巧、立意等不同角度去考量。

總之，作文教學(xué)要走出“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，找回學(xué)生在作文教學(xué)中失落的地位，讓學(xué)生加強(qiáng)生活的積累，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，讓童真、童言、童趣在筆端自由傾吐。