李進(jìn)

【摘 要】

寓言是運(yùn)用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人們帶來(lái)啟示的一種文學(xué)體裁。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的寓言故事具有一定的教育意義，蘊(yùn)涵著深刻道理，雖然短小生動(dòng)，但是在道德教育方面的作用不容忽視，教師需合理運(yùn)用。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中的道德審視進(jìn)行重點(diǎn)討論和分析，并提出一系列教學(xué)建議，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 寓言教學(xué) 道德審視

寓言是一種和詩(shī)歌、散文不同的文學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)故事寄寓道理。在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言文字知識(shí)，提升和拓展他們的思維能力，還可以培養(yǎng)其道德情操與審美情感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需借助寓言故事的生動(dòng)形象，或人物的活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生知道寓言源自生活又高于生活，運(yùn)用含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的寓言進(jìn)行道德教育。

一、品味寓言，感知形象

寓言故事中的語(yǔ)言風(fēng)格和其他文學(xué)體裁相比差異明顯，具有特殊魅力，語(yǔ)言概括性與簡(jiǎn)潔性較強(qiáng)。寓言的表現(xiàn)手法也有很多中，包括比喻、夸張、象征和擬人等，生動(dòng)形象的揭示出深刻哲理。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的寓言故事，往往運(yùn)用夸張、諷刺的手法，借助比喻塑造出很多角色。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品味寓言內(nèi)容，角色的思想方法、行為、語(yǔ)言等，感知角色形象，發(fā)掘故事中的道德因素，并提煉出來(lái)對(duì)他們進(jìn)行道德教育。

例如，在《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生自由閱讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)揠苗助長(zhǎng)的意思？他們會(huì)回答到：揠苗助長(zhǎng)是把禾苗一棵一棵往高處拔的意思，希望禾苗能夠快速成長(zhǎng)。教師提出質(zhì)疑：這位農(nóng)夫?yàn)槭裁匆押堂缫豢靡豢猛咛幇文兀繌哪睦锟梢钥闯鏊苤?？?jīng)過(guò)逐步分析、層層遞進(jìn)，學(xué)生了解寓言故事的發(fā)生過(guò)程，即為：巴望禾苗快長(zhǎng)——拔高禾苗——禾苗枯死。然后，以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生著重分析寓言故事中的主人公——農(nóng)夫，從他的行為和思想著手感知形象，受到啟發(fā)和教育。在道德審視方面，引導(dǎo)學(xué)生要按照規(guī)律辦事，養(yǎng)成自覺(jué)遵循規(guī)律、不急于求成的道德品質(zhì)。

二、揭示寓意，啟發(fā)學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，寓言教學(xué)的主要目的是教學(xué)通過(guò)揭示寓意啟發(fā)學(xué)生，并從道德角度熏陶他們，使其明白事理。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析語(yǔ)言的故事情節(jié)、人物動(dòng)物形象著手揭示寓意；或者從課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生對(duì)寓言內(nèi)容進(jìn)行中心分析，這些關(guān)鍵詞句一般都能夠揭示文章的主旨大意，進(jìn)而探究寓意；也可以從分析必然性和偶然性的辯證關(guān)系中揭示寓意，畢竟寓意故事存在著一定的虛擬性。

比如，在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言教學(xué)時(shí)，教師可采用精讀課文的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)：鷸曰：今日不雨，明日不雨，即有死蚌！讀出鷸生氣的語(yǔ)氣；蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸！讓學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣，可采用男女生對(duì)話讀或分角色讀；理解“毫不示弱”的意思，并說(shuō)一句話。之后，教師可讓兩名學(xué)生做動(dòng)作，將鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程表演出來(lái)，體會(huì)“互不相讓”。如此，教師引領(lǐng)學(xué)生揭示寓意：只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利，在道德審視方面，使其懂得忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，滲透德育

寓言大多采用比喻、夸張、擬人、象征等修辭手法，作者拿小比大、談古論今、借物喻人。但是小學(xué)生往往無(wú)法理解寓言的諷喻對(duì)象并非局限于藝術(shù)形象自身，難以脫離感性思維和直觀形象，僅僅停留在特殊或個(gè)別事物的理解上。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在理解寓意的基礎(chǔ)上滲透德育教育。教師可引導(dǎo)學(xué)生在分析寓言的藝術(shù)形象之后，將其與現(xiàn)實(shí)生活的人物性格進(jìn)行比較，在現(xiàn)實(shí)生活尋找到類似情形，強(qiáng)化德育效果。

例如，在《狐貍和葡萄》教學(xué)實(shí)踐中，教師先組織學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象，并利用多媒體設(shè)備展示一副枝繁葉茂、碩果累累的葡萄圖片，配上一只直流口水的狐貍。教師可和學(xué)生一起將寓言故事編創(chuàng)為課本劇，要求他們表演出來(lái)，使其進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，重點(diǎn)分析“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”這句話，難道葡萄真的不好吃嗎？當(dāng)然不是。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇寓言之后，教師應(yīng)引領(lǐng)他們聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中哪種要面子、虛榮心強(qiáng)、害怕別人笑話的人；以及自己無(wú)能為力，卻又不承認(rèn)自己無(wú)能，表里不一。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活教導(dǎo)學(xué)生不能死要面子，要敢于正視和認(rèn)清自己。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)活動(dòng)中，教師需著重發(fā)掘寓言故事中的道德教育因素，發(fā)揮寓言的作用和價(jià)值。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真研究寓言的寓意和道理，使其從中受到啟發(fā)和教育，全力培養(yǎng)和提升他們的思想品德素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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