羅正忠

【摘 要】

教材補白為學生提供了獨立思考、想象的空間，通過鎖住標點、關注詞語、合理延伸等教學方法讓學生自由馳騁，既充實了文本，又圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

【關鍵詞】

小學語文 語言運用

補白就是補寫課文的空白，簡而言之就是一個無中生有的言語過程，它需要教師捕捉到文本資源中的空白點，就是指文本中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標點等中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可充分抓住這些空白，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。抓住這些“空白”讓學生進行創(chuàng)造性想象，進行從“無”至“有”的言語轉換。

（一）準確鎖住標點

標點符號是與文字粘連配合，是重要的書面語言的組成細胞。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，在這些“無”的空白之中，往往滲透著極豐富的“有”。

曾在一份雜志上看到有人是這樣處理《老人與海鷗》這篇課文中的標點符號：透過表面的文字，引導學生初步感受老人與海鷗相依相隨的深厚情感。抓文中六處的省略號，引導學生聯(lián)系上下文仔細體會。如“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。又如“照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的‘兒女們……”老人注視著海鷗，他還在喃喃自語些什么呢？引導學生走進老人的內(nèi)心，去聆聽他對海鷗的牽掛。通過孩子對課文語言的補充，將一個個省略號轉化為一個個動人的場面，一句句感人的話語，此時的“空白”，更富有色彩，真是令人驚嘆。

在教學《盤古開天地》時，我效仿上面那位教師的做法，抓住句子：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……此時省略號里的內(nèi)容是什么？你能把它補充出來嗎？學生想象力特別豐富，他的鼻子，他嘴巴，他的耳朵……自然而然地就涌到筆尖了。

一個省略號，道不盡心中萬般言語萬般情，它與文字相配合，為文章增添了許多內(nèi)涵，給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。因此，教師應重視文本資源中一些重要標點，引導學生展開聯(lián)想，為標點補白，把一個個靜止的標點變成一朵朵思維的火花，化為一個個靈動的字符。

（二）廣泛關注詞語

許多文本表達的情感含蓄、內(nèi)斂，留給了讀者廣闊的思考空間。我們在閱讀文本時不難發(fā)現(xiàn)，有些詞語非常的概括。教師可以抓住這些詞語進行合理的想象，引導學生沿著文本情感發(fā)展的方向或作者寫作的意圖，進行拓展延伸。

如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風霜”一詞的練筆是這樣設計的——師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。（學生練寫，巡視教師指導）師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。此教學環(huán)節(jié)既讓學生理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，又讓學生作了一次人物外貌寫的練習，新穎有趣，在理解課文語言的基礎上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。

例如，最近在教學《草原》一課時，文章的第一自然段，作者描寫了一幅草原美麗的風光圖。在這段里，我抓住 “這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。帶領學生抓重點詞句，品味語言，再感情朗讀等方法，使學生充分認識到了感受到了草原的遼闊與美麗，趁機讓學生進行語言補白：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？讓我們也來做一次小詩人吧！”學生的興趣一下子就被調(diào)動了，大家躍躍欲試，都想嘗試著當一次“小詩人”。于是，學生們紛紛都寫小詩。通過這一語言的補白，學生們對草原美麗的風光有了進一步的認識和感受，同時也進行巧妙的練筆。

（三）合理延伸結尾

一篇好的文章，結尾言有盡而意無窮。有的文章寫至高潮處特意不寫結局，戛然而止，留下一段藝術空白。學生學到此處，課文已經(jīng)結尾，學習興致卻仍然高漲。這時老師就可抓住時機，引導學生想象，后續(xù)課文情節(jié)，將學生引向深處。

如《凡卡》一文結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢。此時，我們可以引導學生去想象“小凡卡做了一個怎樣的夢？”“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，爺爺能收到他的信嗎？他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他悲慘的命運能改變嗎？”這都是學生非常有興趣想要表述出來的。我們要給予時間與空間讓學生去發(fā)揮，去創(chuàng)作。

再如《半截蠟燭》中，“正當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！毕灎T熄滅之后，杰奎琳真的睡了嗎？她在樓上又聽到哪些動靜？三個德國軍官走了之后，他們一家會有怎樣的想法與做法呢？最終他們會怎樣收藏那份情報呢？這些問題，學生們都有可能想到，甚至想得更精彩！還有《我為你驕傲》，文中的我寫給奶奶的便條的內(nèi)容略寫，教師可讓學生依托文本發(fā)揮合理想象，寫便條的內(nèi)容。

這種對文本的再創(chuàng)作，學生興趣盎然，既是對課文內(nèi)容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，從而完滿了文本的情感體驗。給予了廣闊的空間，讓學生自由馳騁，既充實了文本，又圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。