吳淑飛

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作能力是一項(xiàng)具有綜合性質(zhì)的能力，集中體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)各方面的掌握水平，是判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的最終依據(jù)，需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力。寫作作為教學(xué)中教師高度的關(guān)注的重難點(diǎn)，如何切實(shí)提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，就受到了廣大教師的關(guān)注。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，隨著廣大教師的不斷探索研究，已經(jīng)探索出了諸多有效的提高方法，其中，過(guò)程寫作法受到了廣泛重視。本文從過(guò)程教學(xué)的內(nèi)涵及其在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用著手進(jìn)行闡述，并提出其在教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以期為廣大教師提供借鑒參考。

1. 過(guò)程教學(xué)法概述及其在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要作用

過(guò)程教學(xué)法（The process method）是基于交際理論的一種新型教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。其強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中師生之間的互動(dòng)性活動(dòng)，重視將寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為一個(gè)完整的過(guò)程，進(jìn)行全程監(jiān)控和控制，從而確保學(xué)生切實(shí)掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生寫作能力的提高，而不僅是為應(yīng)試而掌零握散的詞匯或?qū)懽骷记伞＿^(guò)程教學(xué)法旨在幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，在日常練習(xí)中逐漸提高學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)。

寫作教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，由于其需要學(xué)生系統(tǒng)掌握所需的詞匯、語(yǔ)法、技巧及英語(yǔ)思維等，使得寫作練習(xí)一直是教師們高度重視的研究課題。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師主要通過(guò)借助范文指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范化、模式化的寫作方式，這使得大部分學(xué)生無(wú)法突破千篇一律的寫作局限，更加無(wú)法切實(shí)掌握應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。因此，過(guò)程教學(xué)法作為彌補(bǔ)這一問(wèn)題的授課方法，發(fā)揮著重要的作用，體現(xiàn)出寫作教學(xué)未來(lái)改革的趨勢(shì)。

2. 過(guò)程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，過(guò)程教學(xué)法自身具有不可替代的優(yōu)勢(shì)及特征，如強(qiáng)調(diào)通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在放松的狀態(tài)下建立自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體性地位，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的角色，從而切實(shí)幫助學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。下面結(jié)合寫作教學(xué)法，針對(duì)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)模塊6的寫作主題Discussing what you can do about pollution？的各階段教學(xué)進(jìn)行分析：

2.1寫作前準(zhǔn)備階段

在寫作練習(xí)開始前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題，進(jìn)行課前資料搜集與閱讀，通過(guò)上網(wǎng)查找、參考范文以及結(jié)合自身經(jīng)歷等方式聯(lián)系生活實(shí)際，并將自己搜集到的材料整理記錄下來(lái)，作為寫作課上的參考資源。同時(shí)，在課上教師可利用頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）法等幫助學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造寫作靈感，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)思想的意愿。

在這一階段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)課堂氛圍，圍繞Discussing what you can do about pollution？這一主題，將自己所思所想用英語(yǔ)記錄下來(lái)，遇到詞匯、句子組織等困難時(shí)，求助教師及學(xué)生或查閱字典。其次，由學(xué)生對(duì)自己總結(jié)或收集的寫作資料，進(jìn)行進(jìn)一步歸納整理，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)文章各段所需的主要時(shí)態(tài)、詞匯、句型進(jìn)行考慮。再次，利用小組學(xué)習(xí)模式由學(xué)生就寫作中會(huì)使用到的詞匯、句型等進(jìn)行討論交流，教師在必要時(shí)予以指導(dǎo)。最后。教師根據(jù)Discussing what you can do about pollution？這一主題預(yù)設(shè)大約5分鐘的筆頭訓(xùn)練，幫助學(xué)生確定文章思路與結(jié)構(gòu)，完成寫作提綱。

2.2同伴互評(píng)階段

教師根據(jù)本次寫作主題制定評(píng)價(jià)表格，將所需達(dá)到的要求列出來(lái)，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行組內(nèi)討論和互評(píng)。同時(shí)，教師在班內(nèi)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)各組成員的參與度及整體表現(xiàn)進(jìn)行打分并作為平時(shí)成績(jī)。此外，教師應(yīng)選擇一兩組學(xué)生代表該組，在講臺(tái)上利用投影儀對(duì)文章及評(píng)價(jià)情況進(jìn)行展示，由全班學(xué)生共同討論。

2.3教師批閱階段

教師將在上一階段巡視過(guò)程中，有代表性的文章選擇出來(lái)，在全班進(jìn)行批閱，給予學(xué)生詳細(xì)的反饋信息。在評(píng)價(jià)過(guò)程中從肯定文章中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)開始，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。教師可以對(duì)一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，也可以使學(xué)生傳閱其作品。這樣一來(lái)，學(xué)生本身的求勝欲與模仿性就能被激發(fā)出來(lái)，能夠使其積極的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)于一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是在不斷地練習(xí)中，寫作能力得到有效提升的學(xué)生，教師就要積極地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)寫作的信心，并能積極參與到寫作練習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升其寫作能力與英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，過(guò)程寫作法旨在對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程進(jìn)行剖析，從而獲得更加詳細(xì)的反饋信息，幫助學(xué)生清楚、全面地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段自身英語(yǔ)寫作仍存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺和完善。相較于傳統(tǒng)寫作法中單純重視結(jié)果，過(guò)程寫作法具有很大的突破性。因此，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，靈活、合理利用過(guò)程寫作法，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、積極交流的習(xí)慣，從而在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生自身寫作能力。

曾小敏. 過(guò)程寫作法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（01）.

（作者單位：浙江省寧波余姚市牟山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）