溫小蘭

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)科羅拉多州，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家中或課外提前觀看視頻或其它學(xué)習(xí)資料，再回到課堂上與教師和學(xué)生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的一種新型教學(xué)形態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的檢索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)最近三年來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究比較熱，發(fā)表的期刊文獻(xiàn)有逐年增加的趨勢(shì)，最引人注目的就是張金磊等人發(fā)表了一系列相關(guān)論文，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、課堂實(shí)施以及實(shí)施中存在的問(wèn)題等進(jìn)行了初步研究?？v觀國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于探索階段，介紹多于研究，而且大部分研究是討論大學(xué)課堂教學(xué)，研究中學(xué)課堂教學(xué)的較少。讀寫(xiě)課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，本文擬把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課中，以期給高中英語(yǔ)教學(xué)方式帶來(lái)新的視角。

1. 高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀（閱讀理解和完形填空）目前在高考全國(guó)卷中占70分，約占總分的47%；英語(yǔ)寫(xiě)作（短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)）占35分，約占總分的23%。也就是說(shuō)，讀寫(xiě)在高考中總共約占70%的分值。因此，廣大高中英語(yǔ)教師把讀寫(xiě)教學(xué)當(dāng)作重中之重，尤其是閱讀教學(xué)占用大量學(xué)時(shí)。

高中階段每一單元都有多篇閱讀，教師通常都會(huì)詳細(xì)講解兩篇閱讀文章，尤其是第一篇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般采取“新課導(dǎo)入——閱讀做題——知識(shí)講解——課堂小結(jié)——布置作業(yè)”的流程。在學(xué)生閱讀文章前，教師介紹文章有關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)入新課；接著學(xué)生閱讀并完成練習(xí)；然后教師把文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言點(diǎn)提出來(lái)講解。這種講解在傳統(tǒng)課堂中一般都是教師“一言堂”，學(xué)生馬不停蹄地記筆記。整個(gè)一篇閱讀課下來(lái)，耗時(shí)多，但收效甚微。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的寫(xiě)作課，教師一般采取“呈現(xiàn)作文題——學(xué)生寫(xiě)作——展示優(yōu)秀作品——呈現(xiàn)范文”的教學(xué)流程。教師先給出作文題目和寫(xiě)作框架，接著學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作，然后學(xué)生展示作文，最后教師呈現(xiàn)范文。甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間，給出一個(gè)作文題，學(xué)生在課后完成后上交，教師批改完后發(fā)回。這樣的寫(xiě)作缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生絞盡腦汁，不知從何下手，久而久之對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用

鑒于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課耗時(shí)長(zhǎng)、收效甚微的缺陷，筆者嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于讀寫(xiě)課中。讀和寫(xiě)實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的過(guò)程，它們是不可分割的一個(gè)整體。人教版高中英語(yǔ)教材每一單元都以某一話題為中心，內(nèi)容包括topics， functional items， structures，reading和writing。下面筆者以人教版必修3 《Unit 2 Healthy eating》的Using language部分的讀寫(xiě)課為例，闡述如何把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課。

2.1在課前

課前，教師首先把課文Come and eat here（2）中重要語(yǔ)言點(diǎn)的講解、閱讀完后的檢測(cè)題、健康飲食的知識(shí)、建議信的常用句型結(jié)構(gòu)等錄制成微課，然后把微課和單詞課本錄音傳到班級(jí)郵箱或班班通等共享平臺(tái)，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)并不是簡(jiǎn)單地把課堂的部分任務(wù)提前完成，也不是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)，而是把學(xué)生較輕易能完成的“記憶”、“理解”的全部?jī)?nèi)容和部分“應(yīng)用”層次的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前學(xué)習(xí)和完成，把剩下的部分“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”為目標(biāo)的較難任務(wù)留到課堂上完成。根據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要改變過(guò)去過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的做法。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“轉(zhuǎn)移”滿足了新課標(biāo)的要求，能夠避免教師在課堂上不停地講解、學(xué)生不斷地忙于抄筆記，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問(wèn)題。

2.2在課中

課堂上，教師首先解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。接著組織學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1） 為了保持飲食均衡我們每天應(yīng)該吃哪些食物？（2） 假設(shè)你的朋友想開(kāi)一家餐館，請(qǐng)你給他/她一些建議；（3） 假如你聽(tīng)說(shuō)你的同桌因?yàn)閷W(xué)校食堂吃飯要排隊(duì)很久，怕耽誤學(xué)習(xí)經(jīng)常吃方便面，請(qǐng)你寫(xiě)封建議信給他/她。這些問(wèn)題緣于課本又高于課本，把課本內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生樂(lè)于接受與他們實(shí)際生活靠近的話題。具體操作時(shí)可以先組織學(xué)生分組討論前兩個(gè)問(wèn)題并匯報(bào)討論結(jié)果，再讓學(xué)生獨(dú)立完成第三任務(wù)，然后選取部分作品展出，大家評(píng)價(jià)并總結(jié)建議信的寫(xiě)作技巧。最后讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作技巧，課后適當(dāng)修改。到此為止，部分“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”為目標(biāo)的較難任務(wù)在課堂上就基本完成了?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂是學(xué)生展示交流、協(xié)作探究和教師巡視、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)的過(guò)程。

3. 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中讀寫(xiě)課中，學(xué)生擺脫了課堂節(jié)奏齊步走的步伐，把較容易的任務(wù)在課前先完成，課堂上解決更難一些的任務(wù)，這不僅提高了課堂效率，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

張金磊， 王穎. 張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（04）.

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）