趙偉莉

閱讀是人類獲得知識的一種重要手段。國家課程標準中《英語課程標準》指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

1. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多高三教師在備考工作中，往往注重學(xué)生基礎(chǔ)知識，特別是語法的教學(xué)，而忽略閱讀理解的系統(tǒng)教學(xué)及訓(xùn)練，認為閱讀是考學(xué)生的語言功底，而且很難在一年半載內(nèi)提高，所以沒有花多少時間在閱讀訓(xùn)練上，主要還是讓學(xué)生自己去做題。而學(xué)生方面，學(xué)生多覺得閱讀理解比較難也比較煩，不愿意花時間和心思去學(xué)，考試會就做，不會也沒辦法。最關(guān)鍵的是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，很多學(xué)生在閱讀時會一邊看一邊讀出聲，導(dǎo)致閱讀速度慢，并且沒有掌握猜詞策略，遇到不懂的單詞就馬上查字典，有學(xué)生說做閱讀沒有字典做不了，說明對字典已經(jīng)過分依賴了，因此，提高他們的閱讀能力刻不容緩。

2. 高中英語閱讀教學(xué)實踐

2.1 積累詞匯，為閱讀掃清障礙

（1）按計劃的積累。高考考綱要求掌握的單詞詞組約2050個，我從中挑出比較常用重點的單詞和短語，每次要求學(xué)生掌握10個。具體做法是要求學(xué)生查字典，給每個單詞或詞組寫例句，在理解的基礎(chǔ)上抄寫并掌握，每周進行兩次的聽寫檢查。仍不能掌握的單詞要求重新復(fù)習再聽寫，為了預(yù)防學(xué)生背了后面忘了前面，我對學(xué)生的單詞鞏固采用滾雪球的方法，每月進行一次集中系統(tǒng)地單詞測試。這樣日積月累，學(xué)生的詞匯量不斷地增加了。

（2）平時的積累。在每天的教學(xué)活動中，都會出現(xiàn)很多單詞，學(xué)生在課堂上或者在做練習的時候碰到新單詞，這些可以有意識地把它們記下來；在訓(xùn)練閱讀理解的時候我不要求學(xué)生做很多很多練習，然后做完了不會的單詞還是不會，我要求學(xué)生必須對閱讀的文章進行認真地再理解，把文中出現(xiàn)頻率較高的或重點的單詞摘抄下來，課后抽時間去復(fù)習。但能做到這一點的學(xué)生不多。

2.2 掌握閱讀策略，提高閱讀能力

（1）略讀。略讀是快速瀏覽全文，目的是為了了解文章的主旨和大意。在閱讀理解題目中，主旨題問題一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做題時，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，這些文章的關(guān)鍵句一般表達文章的主題和段落的中心思想，其它段落及句子只起補充、說明、解釋或引申的作用。

（2）查讀。查讀是有目標地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實或依據(jù)。這種方法尤其適用于可在文中直接找到答案的事實詢問題，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑問詞引起的細節(jié)題，這類題在高考閱讀理解中占的比例比較大，解題方法是把題干中的關(guān)鍵字詞找出來，放到原文中去搜索，不需要逐句地去讀和理解，對不相關(guān)的信息可以忽略。這類題型的設(shè)計一般是按照文章段落的先后順序出題，所以按照題號從第一段開始查讀。

（3）判斷推理。推理判斷既要求學(xué)生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，又要求學(xué)生對作者的態(tài)度、意圖及文章細節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷，是閱讀理解中最難得題目，這類題一般這樣的問法：What can you conclude from this passage？/Whats the authors attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ Whats the purpose of the author？ 學(xué)生要在理解全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中細節(jié)和生活和科學(xué)常識做出自己認為合理的判斷。

（4）詞義猜測。詞義猜測是通過上下文的內(nèi)容信息、話語所處的客觀環(huán)境提供的信息以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。詞義猜測法有：根據(jù)上下文猜測詞義；根據(jù)定義線索猜測詞義，所猜的單詞后往往有標志性的短語，如：which means，that is， be called等；利用舉例線索，這類詞后有for example；for instance；such as等；利用同義詞和反義詞猜測詞義，常見的語境線索有：or，like，similarly， but，however，although；利用構(gòu)詞法猜測詞義；根據(jù)常識、日常生活經(jīng)驗來推測詞義等。

3. 總結(jié)

英語閱讀理解在高考中占據(jù)舉足輕重的地位。而英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，不斷積累詞匯，擴大閱讀量，掌握正確的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能更有效地提高閱讀能力。

[1] 李紅心. 多元互動提高英語閱讀實效性的策略研究[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報， 2008（04）.

[2] 蒲云玲， 史漢生. 英語閱讀焦慮與英語閱讀成績的相關(guān)分析[J]. 重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2010（02）.

（作者單位：浙江省紹興市新昌澄潭中學(xué)）