沈霞

合作是時代的要求，是幼兒日后生存和發(fā)展，適應、立足社會所必需的素質(zhì)。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。”雖然中班幼兒已有分享意識和合作意識，但在交往中還缺乏合作的能力，因此培養(yǎng)中班幼兒的合作能力變得非常重要。而作為幼兒最喜歡的區(qū)角游戲活動，無疑就成為了幼兒學習與人合作以及協(xié)調(diào)能力的主要途徑。下面，我就以中班開展區(qū)角游戲“好滋味蛋糕”為例，談談我是如何借用區(qū)角游戲這個平臺，讓幼兒在活動中提高合作能力的。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點和心理需求，設計的游戲“好滋味蛋糕”分為兩大區(qū)域：分別是買賣區(qū)域——好滋味蛋糕店、加工區(qū)域——蛋糕加工坊。從游戲創(chuàng)建到不斷完善，我作為幼兒的合作伙伴，時刻抓住提高幼兒合作能力的一切教育契機，穿針引線，引導他們進行服務員、收銀員、糕點師、顧客等角色的扮演來加強幼兒合作能力，具體方法：

一、知識儲備——向往合作

在開展“好滋味蛋糕”游戲之前，我組織孩子們觀看了實體“蛋糕店”拍攝的錄像。孩子們欣賞了貨架上琳瑯滿目的美味蛋糕，休閑區(qū)域里的布置格調(diào)，服務員、收銀員、裱花師、糕點師的站位，具體的工作職責以及需要相互配合的環(huán)節(jié)，初步了解了“蛋糕店”的基本操作流程。

分析：幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是區(qū)角游戲的源泉。豐富的知識經(jīng)驗，不僅為幼兒在游戲中的想象力、創(chuàng)造力提供了條件，而且也激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，并喚起了幼兒在游戲中合作、在合作中游戲的美好向往。

二、利用材料——引發(fā)合作

1.在分組收集材料中引發(fā)合作。

“好滋味蛋糕”的買賣區(qū)域創(chuàng)建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我發(fā)動家長資源，鼓勵家長和幼兒自愿報名招領收集任務。比如愿意帶大盒子、餅干桶、仿真小蛋糕等的分為一組；愿意帶泡沫、海綿、報紙等的再分為一組。

分析：在游戲前收集材料的過程中，幼兒從獨立的收集，到最后將材料集中匯合，這種做法不僅使收集的材料不會重復，避免了材料的單一性，而且在幼兒對自己所帶材料的交流中，凸顯了幼兒的合作交往能力。

2.在區(qū)域材料互通中引發(fā)合作。

隨著游戲活動開展的深入，問題出現(xiàn)了：“蛋糕加工坊”里制作的糕點將何去何從？“加工坊”里糕點師們的興趣逐漸減弱怎么辦？

解決方案：生成新的工作人員——蛋糕店進貨員。進貨員的職責是負責到“加工坊”里挑選制作精美的蛋糕供給買賣區(qū)，可以用游戲卡進行交換，以提高“加工坊”工作人員的熱情。

分析：《綱要》指出，教師要以支持者、合作者、引導者的身份參與游戲，所以在案例中，我沒有過分限制幼兒的游戲場所，而是順應幼兒游戲活動的需要，支持他們的想法和玩法，創(chuàng)造了幼兒之間相互合作與交流的機會，增加了“進貨員”角色，把“蛋糕店”和“加工坊”里的材料互通，有效地激發(fā)了“蛋糕店”和“加工坊”兩個區(qū)域孩子的互動與合作，擴大了合作的面，也保證了游戲的順利進行。

三、創(chuàng)設情境——推動合作

1.生成多樣化游戲情境，推動幼兒合作行為。

在“好滋味蛋糕店”游戲的不斷深入中，我們在蛋糕店里生成了“蛋糕裱花間”，孩子們穿著工作服，戴著工作帽，擺弄著轉(zhuǎn)臺，擠壓著仿真的奶油，裱花師根據(jù)顧客的需求，現(xiàn)場制作蛋糕，有模有樣，還原著游戲真實、有趣的一面。

“銀行”是為幼兒可以到“蛋糕店里”進行交易而設立的部門，比如孩子去消費，必須先取錢。所以“銀行”前總是門庭若市，排隊取錢的顧客與銀行工作人員簡單交流著：“你好，請問你需要取多少錢？”“我需要一張5元錢、一張2元錢！”“好的，請稍等！”

“休閑小站”里人來人往，它分布在“蛋糕店”的旁邊，可供幼兒購物后來這個小站休息?！伴T童”熱情地招呼著客人，“歡迎光臨”“歡迎下次再來”?！胺諉T”忙著招呼著客人坐到桌子邊：“請問，您需要什么味的飲料？”“你們這里都有些什么飲料？”“有草莓味的、蘋果味的、巧克力的，不知您需要什么味的呢？”“那就來一杯蘋果味的吧！”“好的，請稍等。”

分析：角色游戲為孩子的合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境，游戲中的情境刺激了孩子產(chǎn)生合作的需要，生成的很多區(qū)域游戲的情境之間是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，為的是讓幼兒在多樣化的游戲情境中，持續(xù)性地產(chǎn)生游戲互動與合作行為。

2.教師適時參與情境，推動幼兒合作行為。

在游戲活動中，大多數(shù)的幼兒活動時情緒是高漲的，他們善于交往，互相合作，很好地詮釋著服務員、糕點師、銀行工作人員、顧客等等的角色，但是孩子存在著個別差異，也有個性內(nèi)向、不善于表現(xiàn)表達的孩子。他們不懂得如何去用游戲語言交流，害怕出錯，害怕同伴笑話，然后他們就會躲在其他孩子的背后，唯唯諾諾，情緒不夠。

博恒是個內(nèi)向的孩子，平時也不怎么和老師、同伴交流，今天是他第一次選擇了蛋糕店里的服務員角色，內(nèi)向的他是否能融進這個游戲中呢？此時同樣在“蛋糕店”工作的芃諭，她熱情地接待著每一位顧客，而博恒躲在其身后只是默默地看著。老師想幫幫這個孩子，以顧客的身份走進了這個區(qū)域，“喲，今天蛋糕店里來了新的服務員??！你好??！”博恒有些緊張，怯怯地說：“你好！”“哇！你們店里的蛋糕做得好漂亮啊，能不能賣給我一個？“好的，你需要哪個？”我的主動，讓博恒少了一些緊張?！澳悄憬榻B一下，你們店里都有些什么蛋糕呢？”“這是奶油蛋糕，這是草莓蛋糕。”好的，那我要一個草莓蛋糕。”當我接過博恒遞過來的蛋糕時，看到了孩子臉上抑制不住的高興。教師的及時參與，為博恒接待下一個顧客增加了信心。

分析：我認為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實是一種有效的指導方法。所以在本案例中，當孩子游戲出現(xiàn)困難時，老師沒有去嗔責，而是有效觀察，熱情參與，理性指導，充分發(fā)揮了教師在幼兒游戲活動中的支持者、引導者、合作者的作用，幫助幼兒提高了自信心，同時也推動了幼兒下一步游戲中的互相合作行為。

四、制定規(guī)則——保障合作

在預設社會性游戲時，我們始終將合作理念作為游戲的關(guān)鍵和靈魂設計到游戲中，但當游戲時孩子們的合作行為受阻時，需要教師選擇恰當時機，適時介入。

比如：在“銀行”剛開張時，門口的隊伍總是排得很長，需要用錢交易的場所一時被冷落著，仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)了問題，個別幼兒對于不勞而獲的取錢行為情有獨鐘，他巴不得把取款機里的錢全部占為己有。這樣后面的小朋友就出現(xiàn)了等待的現(xiàn)象，秩序開始有點亂糟糟。于是教師及時制定出新規(guī)則：每次取款最多兩張游戲卡，這樣一來，避免了“銀行”這一區(qū)域出現(xiàn)停滯不前的游戲行為。

再比如：貨架上的蛋糕種類繁多，整理貨物又是一個問題所在，特別是顧客回收過來的蛋糕沒有放上貨架，隨處擺放。于是，教師及時制定規(guī)則，激發(fā)幼兒的合作意識。在蛋糕店里設計了一張表格，游戲前孩子們自己商量，誰是店里的收銀員、誰是負責買賣的服務員以及負責顧客用完后的蛋糕回收人員，都填寫在這張表格上。這樣大家分工明確，互相合作，出售和回收一樣積極，再也找不到隨處亂丟的蛋糕了，貨架上收拾得井井有條，“蛋糕店”的生意越來越紅火。

分析：規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會標準。在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。所以在以上案例中，我們看到了有效的規(guī)則制定，使游戲能得以正常開展，游戲中的合作行為也得到了保障。

總之，幼兒通過區(qū)角游戲這個平臺，體驗到了人與人相互交往中合作的重要與快樂。他們的合作、交流、語言表達等能力都潛移默化地得到了發(fā)展。幼兒階段是合作行為培養(yǎng)的啟蒙階段，我們應該搭建更多的平臺，讓幼兒學會合作，學會交流，從而真正成為未來社會的主人。