都飛丹　吳潔

當(dāng)今，戶(hù)外自主活動(dòng)越來(lái)越受到幼兒園的重視，幼兒園也不同程度地在實(shí)踐中驗(yàn)證著這種活動(dòng)形式給孩子帶來(lái)的教育價(jià)值。幼兒園要重視開(kāi)展以幼兒為主導(dǎo)、活動(dòng)形式多樣、選擇面多而符合幼兒學(xué)習(xí)和興趣的戶(hù)外區(qū)域性活動(dòng)。

基于以上理念，我園實(shí)施了“野趣式戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)”。所謂“野趣”，是指到野外去活動(dòng)，利用大自然中的原始材料盡情地玩、充分地玩。而我們幼兒園的野趣式戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)，也就是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，分析幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和能力，讓幼兒在戶(hù)外一定的范圍內(nèi)根據(jù)提供的不同材料自覺(jué)、自愿、自主地進(jìn)行活動(dòng)。

在實(shí)施過(guò)程中，我們從孩子投入的游戲中充分感受了孩子對(duì)野趣式區(qū)域活動(dòng)的喜愛(ài)。但是，由于是初次嘗試，老師們也出現(xiàn)了很多困惑：如怎樣合理劃分戶(hù)外野趣式區(qū)域？選擇什么樣的內(nèi)容可以體現(xiàn)戶(hù)外游戲的“野”和“趣”？如何通過(guò)適宜的指導(dǎo)讓孩子自主游戲？帶著這些問(wèn)題，我們邊思考邊實(shí)踐，也收獲了很多。

一、創(chuàng)設(shè)野趣環(huán)境，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)

環(huán)境是幼兒的第三任老師，對(duì)幼兒起著積極的暗示作用，可以引導(dǎo)他們更加投入地開(kāi)展游戲。在戶(hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)中，我們進(jìn)行了大改革，不管是空間區(qū)域的劃分、材料的提供，還是心理環(huán)境的營(yíng)造，都為幼兒自主游戲提供了有利的保障。

1.野在空間——挖掘戶(hù)外環(huán)境優(yōu)勢(shì)，激發(fā)孩子參與游戲。

在野趣式區(qū)域游戲環(huán)境的選擇和場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的年齡層次差異、活動(dòng)能力差異、身心發(fā)展的規(guī)律等選擇活動(dòng)場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)，并根據(jù)戶(hù)外場(chǎng)地的地形、空間大小、內(nèi)容的類(lèi)別分割成若干大型的戶(hù)外區(qū)域，由多個(gè)班級(jí)共享。

如圖：

我們合理規(guī)劃幼兒的活動(dòng)區(qū)，在各種活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，設(shè)置明顯的標(biāo)志，在標(biāo)志上配上符合區(qū)域特點(diǎn)的圖畫(huà)文字，創(chuàng)設(shè)文化背景及進(jìn)區(qū)規(guī)則。但不管怎樣安排空間，我們戶(hù)外野趣式區(qū)域主要?jiǎng)澐譃槿?lèi)：

第一類(lèi)型：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)——是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，如玩色區(qū)、建構(gòu)區(qū)。

第二類(lèi)型：探索性活動(dòng)區(qū)——幼兒通過(guò)探索，對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如沙水區(qū)、種植區(qū)等。

第三類(lèi)型：運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)——以技能、材料、粗大動(dòng)作練習(xí)為主的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)類(lèi)活動(dòng)區(qū)域，如野戰(zhàn)區(qū)、投擲、鉆爬區(qū)等。

在這些區(qū)域中讓幼兒有自主選擇和使用的權(quán)利與條件，自主選擇游戲區(qū)域，在游戲中建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)。

2.野在材料——收集鄉(xiāng)土化材料，支持幼兒創(chuàng)造性游戲。

游戲的多樣和材料的更新息息相關(guān)。因此我們?cè)趹?hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)發(fā)“本體化，園本化”的鄉(xiāng)土化材料，吸引幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。從材料的結(jié)構(gòu)程度上我們分成非結(jié)構(gòu)化的材料、低結(jié)構(gòu)化的材料。

在材料開(kāi)發(fā)的同時(shí)，我們也注意材料投放的原則。在每個(gè)區(qū)域中我們不僅為幼兒提供充裕的材料并及時(shí)刪減、添加、組合等，使材料投放呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，還通過(guò)分層次、分難易程度擺放晨間活動(dòng)器材，滿(mǎn)足不同幼兒的活動(dòng)需要，從而做到材料投放的暗示，讓幼兒在戶(hù)外自主活動(dòng)中擁有挑戰(zhàn)困難的機(jī)會(huì)。

3.野在心理——營(yíng)造開(kāi)放的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)游戲。

“戶(hù)外野趣式區(qū)域“活動(dòng)是幼兒自主選擇，開(kāi)放式的參與活動(dòng)。這個(gè)自主開(kāi)放不僅體現(xiàn)在形式上的開(kāi)放，還表現(xiàn)在讓幼兒不拘謹(jǐn)，不害怕，大膽自信地體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。如老師提供竹馬，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象：可以怎么玩？當(dāng)幼兒探索出各種玩法：當(dāng)馬騎，當(dāng)蹺蹺板，跨跳，走獨(dú)木橋時(shí)，孩子們一次次感受到了探索成功的喜悅，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，自信心也隨之加強(qiáng)。

二、選擇適宜內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

在戶(hù)外野趣式區(qū)域內(nèi)容的選擇上，我們主要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中，選擇幼兒感興趣的，具有本土特色的一些內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。

1.內(nèi)容蘊(yùn)含的趣味。

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合幼兒的興趣、要求時(shí)就能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。我們把戶(hù)外野趣式活動(dòng)內(nèi)容寓于既有情節(jié)又有角色的游戲之中，如鉆爬區(qū)中的“迷宮探險(xiǎn)”“鉆地道”、野戰(zhàn)區(qū)中“螞蟻上樹(shù)”、投擲區(qū)“打怪獸”等，還寓于既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿(mǎn)趣味的游戲成為教學(xué)內(nèi)容，使幼兒自己愿意參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

2.內(nèi)容選擇結(jié)合主題性。

游戲內(nèi)容的選擇可以從主題中來(lái)，在平時(shí)的游戲中，老師會(huì)從幼兒感興趣的主題活動(dòng)中的某一個(gè)點(diǎn)尋找內(nèi)容，如中班主題《有趣的昆蟲(chóng)》中，孩子們對(duì)螞蟻很感興趣，我們把孩子感興趣的昆蟲(chóng)搬到了我們的區(qū)域活動(dòng)中，戶(hù)外建構(gòu)區(qū)中“我為螞蟻造房子”，器械區(qū)中“螞蟻運(yùn)糧”，鉆爬區(qū)中“螞蟻鉆洞”等，將主題與游戲相結(jié)合，將價(jià)值與游戲相聯(lián)系，形成具有主題性的自主活動(dòng)。

3.內(nèi)容選擇結(jié)合地域特色。

我園地處農(nóng)村毛竹山公園腳下，所以有許多可挖掘的地域特色資源可以融入我們的戶(hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)。如器械區(qū)中的許多材料都是用竹子做成的，如竹馬、竹竿、竹高蹺、竹梯等，進(jìn)行運(yùn)糧食、走田埂、爬草房、拉手推車(chē)、菜園尋寶、捏泥巴、甩泥泡等游戲，讓孩子們真正走進(jìn)自然，體驗(yàn)鄉(xiāng)土活動(dòng)的快樂(lè)，在挑戰(zhàn)自我中合作、體驗(yàn)與協(xié)商。

三、提供開(kāi)放式指導(dǎo)，支持幼兒有效游戲

在戶(hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)中，教師的支持有著重要的意義。如何讓?xiě)敉庖叭な絽^(qū)域不僅讓孩子玩得開(kāi)心、盡心、注意安全，而且要有利于幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，又不能過(guò)分地干預(yù)幼兒呢？我采用“順”“趣”“助”“推”四個(gè)策略，引導(dǎo)幼兒自主有效地游戲。

1.順。

在戶(hù)外野趣式區(qū)域中，主要以等待和觀察為主，在必要的時(shí)候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿(mǎn)足幼兒的興趣與活動(dòng)開(kāi)展的需要，促使戶(hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。游戲中，我們會(huì)順應(yīng)孩子游戲內(nèi)容，讓幼兒有充分的自主選擇玩具和玩法的權(quán)利。幼兒在與同伴、材料的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生新的興趣和需要，教師要抓住契機(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷，關(guān)注、解讀他們的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒游戲興趣、需要與教育目標(biāo)，幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和背后的價(jià)值，從而對(duì)幼兒的游戲行為采取順應(yīng)策略。

2.趣。

在戶(hù)外野趣式游戲中，我們大多采用了角色體驗(yàn)。通過(guò)角色體驗(yàn)，幼兒不僅能鞏固一些技能，而且使幼兒大膽而放開(kāi)手腳地參與到游戲活動(dòng)中。

如：“野戰(zhàn)區(qū)”游戲中，幼兒扮演紅軍，去打敵人，攻占堡壘，孩子們自然而然沉浸在游戲中，當(dāng)然在其他的野趣式區(qū)域中我們同樣采用這種方法，如小小設(shè)計(jì)師、我是沙畫(huà)家、餐廳小老板、菜譜介紹員等等不同的角色體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，體驗(yàn)做小主人的快樂(lè)。

3.助。

助，即互助，1+1互助策略。這里的1+1，即是教師和幼兒，也是幼兒和幼兒。自主活動(dòng)，教師的協(xié)助、同伴間的相互提醒、學(xué)習(xí)和監(jiān)督，都是完善和提升幼兒自主能力的有效途徑。

如在一次器械區(qū)活動(dòng)中有一個(gè)叫寧寧的孩子，看到小伙伴們?cè)谕媾乐裉?，他剛開(kāi)始不敢上去玩，邊上一個(gè)男孩子叫軒軒，來(lái)到寧寧身邊說(shuō)：“你也想試試吧，我?guī)阋黄鹑ヅ?，好嗎？”寧寧在軒軒的鼓?lì)下，勇敢地爬上了小竹橋，剛爬了兩格，就害怕了，不敢了。這時(shí)后面的小朋友并沒(méi)有取笑他，而是鼓勵(lì)他，教他爬的方法，并給他加油，最后在同伴的鼓勵(lì)和幫助下，寧寧變得有信心了，終于順利地爬過(guò)了小橋。

我們看到了不同能力層次幼兒之間的生生互動(dòng)，他們互相學(xué)習(xí)、互相支持，共同克服困難。孩子們之間的情感交流，不僅促進(jìn)了自身運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，同時(shí)也戰(zhàn)勝了自我，增強(qiáng)了自信。這種1+1互助策略的場(chǎng)面在戶(hù)外野趣式區(qū)域游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，這種方法不僅使不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒運(yùn)動(dòng)智慧和經(jīng)驗(yàn)得以共享，而且促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

4.推。

戶(hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)是自主活動(dòng)，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)生成許多游戲內(nèi)容，這時(shí)就需要教師推進(jìn)幼兒生成游戲的發(fā)展，教師要成幼兒生成活動(dòng)的支持者，即教師“支持”策略。如戶(hù)外建構(gòu)區(qū)中幼兒自然而然生成了建構(gòu)“大腳板樂(lè)園”的主題，戶(hù)外野戰(zhàn)區(qū)中生成“打仗”游戲，車(chē)類(lèi)區(qū)中生成“賽車(chē)游戲”等，但幼兒能力有限，這時(shí)教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內(nèi)容，不斷豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并用獲得的新經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的游戲，從而推動(dòng)幼兒生成游戲的發(fā)展。

總之，戶(hù)外野趣式區(qū)域活動(dòng)“野于環(huán)境，趣在過(guò)程”，通過(guò)有效挖掘戶(hù)外環(huán)境、精心選擇游戲內(nèi)容、多通道實(shí)施教師指導(dǎo)，使戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了把空間還給孩子、把自由還給孩子、把游戲還給孩子的自主游戲思想，成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的一個(gè)潛移默化的“無(wú)痕”教育平臺(tái)。