劉清高

摘 要：閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識(shí)積累，開(kāi)闊視野，豐富想象力，改善思維品質(zhì)，提升創(chuàng)造能力；閱讀可以開(kāi)啟孩子們的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導(dǎo)他們積極向上的精神；閱讀可以豐富孩子們的情感，使他們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變孩子們的心境，調(diào)節(jié)他們的情緒，增加他們的生活和學(xué)習(xí)情趣，使他們的生活得更加充實(shí)，更有意義。閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的“童子功”，沒(méi)有大量的閱讀是很難學(xué)好語(yǔ)文的，所以在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的地位——用的時(shí)間最多，花費(fèi)的力氣也最大。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)如何如何搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法；讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金指出：“12歲以前的語(yǔ)文”是童年的語(yǔ)文，它是文化童子功；是積累的語(yǔ)文，在人生記憶力的黃金時(shí)間應(yīng)重積累；是種子語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文是在人生底色上播種，將來(lái)能生長(zhǎng)出優(yōu)質(zhì)的文化果實(shí)；是經(jīng)典的語(yǔ)文，唯有經(jīng)典才具有強(qiáng)大的再生能力；是暫時(shí)不求甚解的語(yǔ)文，“好讀書(shū)，不求甚解”應(yīng)是童年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；是逐步反芻的語(yǔ)文，隨著年齡的增長(zhǎng)去體味，去消化，去品悟；是為一輩子奠基的語(yǔ)文。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)好孩子們的“文化童子功”呢？

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

1.略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或習(xí)作的需要，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生快速閱讀課后的資料袋內(nèi)容，了解張思德的事跡，為學(xué)習(xí)本文打下基礎(chǔ)。

2.精讀法。精讀法就是對(duì)文章中的某些重點(diǎn)內(nèi)容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言流暢，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常告訴學(xué)生讀課文時(shí)一定要真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行交流對(duì)話，這樣才會(huì)得到最真切最深刻的體會(huì)。在我們學(xué)習(xí)《買(mǎi)火柴的小女孩》一課時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩擦然火柴的部分進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)品，從小女孩的幻想中感受到小女孩對(duì)美好生活的渴望，以及現(xiàn)實(shí)生活的殘酷痛苦。由此喚起孩子們對(duì)賣(mài)火柴的小女孩深深的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)強(qiáng)烈的憤懣。

3.默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。這種方法我一般是在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的略讀課文時(shí)，或在第一遍感知課文內(nèi)容時(shí)建議學(xué)生采用。例如在學(xué)習(xí)課文《魯賓遜漂流記》時(shí)，由于文章分兩部分組成，內(nèi)容又特長(zhǎng)，就讓學(xué)生默讀以便快速了解大意，感受人物特點(diǎn)，從中也受到教育。

4.摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)，寫(xiě)劃的同時(shí)就留下了思考的痕跡。另外，還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。我在平時(shí)的教學(xué)中，每學(xué)完一篇課文，就給學(xué)生勾畫(huà)一些重點(diǎn)的、精彩的句段作為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)抄在本子上，在早讀時(shí)仔細(xì)品讀，在日積月累中既提高了閱讀能力又豐富了寫(xiě)作素材。

5.寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學(xué)生到書(shū)店讀一些課外書(shū)以增加閱讀量豐富知識(shí)并寫(xiě)兩到三篇讀后感作為假期作業(yè)。

另外，我們還可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)室、在班級(jí)辦圖書(shū)角以及積極爭(zhēng)取學(xué)生家庭配合等多種形式努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，同時(shí)在閱讀教學(xué)中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿全課堂，進(jìn)行適時(shí)適量的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》一文后，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到些什么，并寫(xiě)幾句話分別贈(zèng)給這兩位小主人公。這樣趁熱打鐵，在學(xué)生還深深沉浸在對(duì)主人公的同情對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤恨時(shí)，他們心中會(huì)有太多的話想說(shuō)，太多的情想抒，以此既鍛煉了體會(huì)作品中人物思想感情的能力，也培養(yǎng)了其概括能力。

二、注重讀寫(xiě)結(jié)合，共同提高閱讀和寫(xiě)作能力

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法?！倍鸥γ洹白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”和西漢楊雄的“能讀千賦，則善為之矣”都強(qiáng)調(diào)了讀與寫(xiě)不可分割的密切關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“構(gòu)筑讀寫(xiě)整體，提高讀寫(xiě)效益”的要求。一方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”；另一方面， 在寫(xiě)作目標(biāo)中也提出了相應(yīng)的要求：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！?/p>

閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程：提高認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)言，豐富閱歷和情感體驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)的積累較為缺乏，寫(xiě)作時(shí)容易陷入興趣不足、無(wú)素材可用的困境。因此，教師應(yīng)細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的字、詞、句、篇，由表及里地使學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)字認(rèn)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇以及探究寫(xiě)法，吸取他人文章之長(zhǎng)處，在閱讀的過(guò)程中促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

小學(xué)生正處于作文教學(xué)的起步階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要站在寫(xiě)作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力讓學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受體會(huì)外化為語(yǔ)言文字。不論是閱讀教學(xué)時(shí)的積累、練說(shuō)還是寫(xiě)作，抓準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生的認(rèn)知心理并把握教材特點(diǎn)，將學(xué)生解讀文本的興趣關(guān)注點(diǎn)、文本意韻內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)突破點(diǎn)盡可能地整合在一起，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才可能是最優(yōu)化的。

總之，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要階段，我們要持之以恒，循序漸進(jìn)，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之不斷提高。