代玲芳

課堂教學(xué)要以高效為追求，而高效的課堂教學(xué)不僅需要教師穩(wěn)扎穩(wěn)打地認(rèn)真準(zhǔn)備，更需要教師精心設(shè)計(jì)，以“穩(wěn)”為基礎(chǔ)，在“巧”字上做文章、下功夫。

一、巧導(dǎo)入

“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。巧設(shè)新課導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入策略有不少，如情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、遷移導(dǎo)入等，都能在一定意義上讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。而作為語(yǔ)文，就需要根據(jù)課堂教學(xué)需要，選擇有效的導(dǎo)入策略，精心設(shè)計(jì)從而“巧導(dǎo)入”。例如筆者在教學(xué)人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《我的老師》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，從你們有作文課以來(lái)，凡是寫(xiě)過(guò)‘我的老師這類(lèi)題目的請(qǐng)舉手?。▽W(xué)生全舉手）全都寫(xiě)過(guò)！每一個(gè)人都有自己的老師，上至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，下至平民百姓，都是在老師的教育下成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)人們回憶老師的時(shí)候，有的老師被淡忘了，可有的老師卻深深地印在自己的腦海中，這樣的老師所產(chǎn)生的影響是巨大的，值得用筆寫(xiě)下來(lái)。我國(guó)著名作家魏巍寫(xiě)的《我的老師》，就是許多同題散文中的優(yōu)秀之作，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《我的老師》?！保ò鍟?shū)文題）這是從貼近學(xué)生的生活入手，同時(shí)也很貼近課本，由熟悉的作文題目，引出本課課題，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)就比較有感染力?！案腥诵恼撸群跚??！苯虒W(xué)時(shí)，教師要注重以情感人，可以用深情的導(dǎo)語(yǔ)或歌曲導(dǎo)入新課，感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)也將更加流暢高效。

二、巧設(shè)疑

學(xué)生都有好奇的心理，有求知的渴望和探索的動(dòng)力。疑問(wèn)是思考的開(kāi)始和學(xué)習(xí)的初衷，也是思維的動(dòng)力和創(chuàng)新精神的搖籃。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也能激起他們的探索精神，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步深入，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如在人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)《觀滄?！返慕虒W(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的課堂探究意識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究問(wèn)題：1.《觀滄海》中實(shí)寫(xiě)觀海所見(jiàn)景色的詩(shī)句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點(diǎn)？（答：“水何澹澹，山島竦峙”總寫(xiě)全景，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；“樹(shù)木叢生，百草豐茂”表現(xiàn)了大海充滿生機(jī)；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”寫(xiě)海上景色變化，表現(xiàn)了大海的雄壯氣勢(shì)。）2.全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？（答：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。）3.詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？（答：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）而在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，筆者則設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，供學(xué)生小組討論交流，以指導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)意：1.詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么？二者的聯(lián)系何在？2.詩(shī)人筆下的月亮是何種形象？詩(shī)人由月色的美好想到了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想情感？3.作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？這些問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)朝正確的方向思考，也激發(fā)了他們的大腦思維。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向的課堂中往往問(wèn)題解答以后，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容也基本完成，不僅能保證教學(xué)進(jìn)度，更能提高教學(xué)實(shí)效。

三、巧結(jié)合

課堂教學(xué)的“巧結(jié)合”，既有教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，也有教學(xué)方式的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合是指圍繞某一特定的核心概念，將內(nèi)容相近或相反的文章結(jié)合起來(lái)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)中的《說(shuō)“屏”》是一篇事物說(shuō)明文，文章主要介紹了屏風(fēng)的實(shí)用功能與裝飾功能，希望借此喚起建筑師、家具設(shè)計(jì)師以及使用者的注意。這類(lèi)文章的特色在于結(jié)構(gòu)上的匠心獨(dú)運(yùn)，但對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)就略顯枯燥了。因此在教學(xué)此文時(shí)，筆者考慮到它與同單元的《橋之美》在寫(xiě)作上有相似之處，于是在教學(xué)時(shí)就把兩文結(jié)合起來(lái)并作對(duì)比。《橋之美》是從畫(huà)家的角度來(lái)介紹橋的特征，角度新穎；《說(shuō)“屏”》卻不是從專業(yè)工作者的角度，用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)詳細(xì)介紹屏風(fēng)，使讀者獲得比較全面的關(guān)于屏風(fēng)的知識(shí)，而是從一個(gè)欣賞者的角度介紹屏風(fēng)的功能和如何使用屏風(fēng)，這樣更有利于人們對(duì)屏風(fēng)功能的了解，使讀者在欣賞文章的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了有關(guān)屏風(fēng)的知識(shí)。兩者的對(duì)比之下，學(xué)生更能體會(huì)到說(shuō)明文獨(dú)特的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。而教學(xué)方式的結(jié)合，則指的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。這種正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，為文章在藝術(shù)表現(xiàn)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。對(duì)于這樣的文章，僅僅靠閱讀、講解去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)是比較困難的，一方面文言文的學(xué)習(xí)難度較大，一方面文章寫(xiě)作技藝高超較難領(lǐng)會(huì)。面對(duì)這種情形，教師就不能將教學(xué)方式局限于讀了，還要讓學(xué)生去寫(xiě)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，嘗試著去模仿、去寫(xiě)，去表達(dá)出自己領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)和技巧。更是寫(xiě)作技巧的升華。

四、巧切入

課堂教學(xué)往往會(huì)存在一些重難點(diǎn)，如果教師能夠選擇合理的方式方法，找準(zhǔn)角度進(jìn)行巧妙切入，就能使重難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革發(fā)展，電化設(shè)施或電子白板等多媒體設(shè)備逐漸成為一種新型的教學(xué)切入工具并逐步普及，而且在教師的合理設(shè)計(jì)下也往往能取得較好的效果。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解困難或背誦困難時(shí)，教師可以將《明月幾時(shí)有》的歌曲或視頻及時(shí)切入，以優(yōu)美的旋律、清新的畫(huà)面和深情的詞句，使學(xué)生興趣大增，同時(shí)也深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。巧妙的切入能化繁為簡(jiǎn)，也能升華主題。能夠?qū)逃龑W(xué)生起到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的幫助效果，是對(duì)文本教學(xué)的進(jìn)一步升華。

五、巧板書(shū)

當(dāng)下，隨著多媒體信息技術(shù)的普及，很多教師開(kāi)始逐漸依賴電子設(shè)備，減少甚至停止板書(shū)。盡管多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在實(shí)踐中充分證明了它給教育教學(xué)帶來(lái)的便利，但這并不意味著教師可以不再板書(shū)。相反，教師應(yīng)當(dāng)充分重視板書(shū)的作用，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)、認(rèn)真板書(shū)。一方面是因?yàn)榻處煹陌鍟?shū)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能起到很好的榜樣示范作用；一方面則是因?yàn)榘鍟?shū)可以彌補(bǔ)多媒體設(shè)備多變、變動(dòng)快的缺陷，可以將教學(xué)中的核心內(nèi)容按照合理的設(shè)計(jì)長(zhǎng)久地呈現(xiàn)在黑板上，以充分引起學(xué)生的注意。

六、結(jié)語(yǔ)

“巧板書(shū)”意味著板書(shū)不能盲目、隨意，也不應(yīng)當(dāng)是繁瑣冗長(zhǎng)的，而應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔巧妙的，既不過(guò)分占用教學(xué)時(shí)間，又能對(duì)教學(xué)起到點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)、吸引注意力的作用。而對(duì)于一些結(jié)構(gòu)獨(dú)特的課文，教師在講解中，結(jié)合多媒體設(shè)施，輔以巧妙的板書(shū)，必然能對(duì)教學(xué)起到良好的助推效用。例如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)的《新聞兩則》時(shí)，教師可以邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，邊用多媒體播放新聞內(nèi)容和圖片，邊在黑板上板書(shū)“倒三角”模式的新聞內(nèi)容，三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，必然能取得良好的教學(xué)效果。