尚靈恩

摘 要：歷史學科是高中教學的重要組成部分，是幫助高中生認識歷史，了解過去的重要學科。但是在現(xiàn)階段，由于受到教師、學生自身、學校制度、社會環(huán)境等因素的影響，使得歷史課堂教學質(zhì)量及有效性受到了一定的影響。針對此，筆者便結(jié)合我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，及相關(guān)調(diào)查報告展開論述，繼而提出有效解決方案，以供領(lǐng)域同行借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；影響因素；解決對策通過筆者長期的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，影響我校歷史課堂教學質(zhì)量的因素主要為以下四點：首先，教師因素。目前，我校大部分歷史教師還沿用傳統(tǒng)教學思想，特別是一些老教師，由于長期受到應(yīng)試教育思想的束縛，使得他們在教學的過程中更加偏向?qū)W生的解題能力和成績，至于學生是否真的領(lǐng)悟歷史，悟徹歷史，他們很少給予思考；其次，高中生所面向的學業(yè)壓力巨大，無法將全部的時間放在歷史上。特別是在現(xiàn)階段，大部分高中生的學習重點都在語數(shù)外三大科上，很少將精力放在歷史上；第三，現(xiàn)階段，大部分高中教學制度依然以學業(yè)分數(shù)為上，甚至在落實一系列的政策之時，同樣是以學生的成績增長為優(yōu)先，忽視了對德育思想的教育，讓歷史學科的真正價值慘遭“拋棄”；最后，社會環(huán)境是當前影響高中歷史教學質(zhì)量的主要因素。時下流行的一些古裝影視劇，里面對歷史錯誤的解讀誤導(dǎo)了學生對史實的認知，讓學生產(chǎn)生了錯誤的理解。持續(xù)時間一久，必然會影響他們學習歷史的有效性。

那么，該如何解決上述問題呢？筆者便結(jié)合多年教學經(jīng)驗，以及調(diào)查報告進行分析和總結(jié)，繼而提出有效的解決方案。

一、校園教學制度對歷史課堂的影響

為了提高我校歷史課堂教學有效性，更好地了解學生對于歷史學習的認識與需求，了解學生處于什么樣的狀態(tài)，需要什么，想要什么，我校歷史組制作了一份歷史課堂教學有效性調(diào)查問卷，以便更好地打造有效歷史課堂，為高效歷史課堂的實現(xiàn)奠定前提基礎(chǔ)，從而促進學生與教師的共同發(fā)展。以調(diào)查問卷的第十九道題為例：結(jié)合我校教學制度，評價一下目前我校歷史課堂教學可以達到什么效果？選擇A.學到新內(nèi)容，當堂訓(xùn)練并鞏固大部分內(nèi)容的人數(shù)為89人，占總?cè)藬?shù)的25.80%；選擇B.能聽懂新內(nèi)容，課后通過更多訓(xùn)練才能達到鞏固200人，占總?cè)藬?shù)的57.97%；選擇C.部分內(nèi)容當堂無法掌握，課后往往也沒有精力再去反思的人數(shù)為45人，占總?cè)藬?shù)的13.04%。

解決對策：在解決對策方面，筆者對學生進行了合理的調(diào)查，在論及如何提高我校歷史學科規(guī)劃、安設(shè)的合理性方面，大多數(shù)學生提出了以下幾點建議：提高自身學習興趣；教師熱情、關(guān)愛學生，幽默，有耐心，不放棄任何一名后進生；借助相關(guān)材料（課外書籍、影視劇等）展開問題教學法；課程進度放慢一些，注意學生反應(yīng)等各方面。不過，解鈴還須系鈴人，在提高我校歷史教學有效性方面，還需要我校在源頭上給予整改，變革現(xiàn)有的教學制度，汲取新課程思想，從而制定出符合高中生自身發(fā)展，符合時代需求的新型校園教學管理制度，繼而從根源上為接下來的整改任務(wù)奠定前提基礎(chǔ)。

二、教師教學理念對歷史課堂的影響

教師的教學理念與學校自身的教學制度是相輔相成的關(guān)系。但是從整體來看，教師自身的教學理念卻同樣會對歷史課堂的教學效果帶來一定的影響。通常來講，教師教學理念所帶來的影響要勝過學校自身教學制度所帶來的影響。

以調(diào)查報告的第十一題為例：你認為教師什么樣的教學方法對你而言是有效的？選擇A.老師講授，學生記筆記的人數(shù)為54人，占總?cè)藬?shù)的15.62%；選擇B.采用問題教學法，教師通過問題進行課堂教學，并以此激發(fā)學生的思維能力的人數(shù)為89人，占總?cè)藬?shù)的25.80%；選擇C.博采眾長，集思廣益，綜合各方面知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，史論結(jié)合的人數(shù)為202人，占總?cè)藬?shù)的58.55%。通過這一調(diào)查可以看出我校歷史課堂教學依然由教師作為主導(dǎo)，由教師主動講解、學生被動接受來落實課堂教學。其中，25.80%的學生希望教師采用問題教學法展開教學，58.55%的學生希望在課堂中集思廣益，實施情境式教學。通過這兩點可以看出現(xiàn)階段的高中生更加主張自身能力的發(fā)展，但是受到教師教學理念的束縛，難以實現(xiàn)對自身思維能力的錘煉。

解決對策：若想提高課堂教學質(zhì)量，增強教學效果，歷史教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學手法，將課堂還給學生。從最開始的由教師為主導(dǎo)的課堂教學轉(zhuǎn)型為由學生自主探索為重點的開放性課堂教學，以此培養(yǎng)高中生的自學能力，讓他們擺脫對教師的依賴性。而在教學的過程中，教師還要及時導(dǎo)入多重手法。比如在教學辛亥革命的相關(guān)知識點時，可以借助多媒體將視頻資料播放給學生，以此激發(fā)他們的關(guān)注熱情，并在此期間導(dǎo)入一系列的開放性問題，如：為什么辛亥革命只推翻了清王朝，卻沒有推翻封建社會？從而培養(yǎng)高中生的思維能力，讓課堂變得活起來。

三、學生自身學情對歷史課堂的影響

高中生的學業(yè)壓力大，不僅要應(yīng)對語數(shù)外三大科，同時還要面臨政治和地理的考驗，因此在學習歷史方面，他們的時間并不是非常的充足。其次，現(xiàn)在的高中生在思維能力方面存在短板，特別是自學能力方面嚴重不足。就如上述第十三道調(diào)查題的結(jié)果顯示：51.60%的學生希望教師幫助他們抓住學習的核心內(nèi)容，為他們制定合理的學習方法；13.62的學生在學習方法上存在著誤區(qū)，取得的學習效果微乎其微。筆者認為，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于高中生對基礎(chǔ)歷史知識的掌握能力存在缺陷，不夠扎實。

解決對策：學習的主體是學生，教師應(yīng)該把課堂還給學生，關(guān)注學生個體的發(fā)展，以培養(yǎng)學生思維能力作為主要教學目標，繼而間接增強他們的理解能力和解題能力。從調(diào)查問卷中可以看出，學生上期依賴于教師，自學能力不強，難以自行探索一些開放性的問題，這樣無疑會嚴重影響他們的學習質(zhì)量，以及考試成績。所以，在日常教學中，教師要適當?shù)貛椭鷮W生把握學習重點，制定科學的學習方法，從而增強他們的自能學習能力。

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