丁鐵

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，給各行各業(yè)帶來了多方面的影響與變革。本文首先闡述了移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及其在高職院校普及情況；其次，在此基礎(chǔ)上，分析了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的典型應(yīng)用；再次，從即時化教學(xué)、個性化教學(xué)和互動式教學(xué)等三個方面闡述了實(shí)訓(xùn)教師掌握移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義與途徑；最后，本文提出了實(shí)訓(xùn)教師通過移動互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展時應(yīng)規(guī)避誤區(qū)與問題。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；實(shí)訓(xùn)教師

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0139-03

教師專業(yè)發(fā)展作為一個研究領(lǐng)域，已形成其自身的研究體系，包括教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定、理論研究、發(fā)展規(guī)律、模式構(gòu)建及評價(jià)方法等。當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式主要有企業(yè)師徒制、國內(nèi)外進(jìn)修和校本繼續(xù)教育等。目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，它為高職院校實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可選途徑和更廣的發(fā)揮空間。

一、背景——移動互聯(lián)網(wǎng)與高等職業(yè)教育

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

移動互聯(lián)網(wǎng)是一種通過智能移動終端，采用無線通信方式獲取咨詢、通訊等服務(wù)，它由終端硬件設(shè)備、軟件平臺和應(yīng)用軟件等構(gòu)成。終端硬件設(shè)備有智能手機(jī)、平板電腦、電子書和MID等，常見的有3G手機(jī)、IPAD；軟件平臺主要有手機(jī)操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫和安全軟件等，常見的有蘋果（iPhone）、安卓（Android）和微軟的Windows Phone；移動應(yīng)用軟件APP很多，它一般分休閑娛樂、工具媒體和商務(wù)財(cái)經(jīng)等類型，主要有：移動電郵、移動搜索、移動下載、移動商務(wù)、微信或博客、手機(jī)QQ、移動視頻等。據(jù)《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年12月，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模已達(dá)62億，較2014年底增加了6303萬人，占網(wǎng)民比例901%。這也從另外一個方面說明：移動智能終端設(shè)備上網(wǎng)逐漸成了 PC上網(wǎng)的延伸，甚至替代，國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)開始步入快速增長的規(guī)?；l(fā)展階段。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高職院校

自2010年以來，隨著無線網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的下降、4G技術(shù)的推廣，越來越多的人們追逐移動上網(wǎng)這一方式，高職院校作為年輕人聚集之地，對接受、消化和推廣新技術(shù)和新應(yīng)用的熱情高、欲望強(qiáng)和容易接受，因而無疑成為了移動互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商重點(diǎn)開拓的市場對象。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)：中國網(wǎng)民若按職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)生占比為268%。目前，虛擬社交、網(wǎng)上沖浪、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)娛樂等移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在高職院校非常普及。在這樣的背景之下，移動互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的信息功能和豐富的傳播方式正改變著高職院校師生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和思維方式。

二、現(xiàn)狀——移動互聯(lián)網(wǎng)融入高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的典型應(yīng)用

移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高職院校為高等職業(yè)教育提供了全方位、立體式的信息技術(shù)服務(wù)成為可能，勢必推動高等職業(yè)教育教學(xué)的變革與實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用主要有：

1移動教學(xué)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的通訊能力、終端設(shè)備處理能力的深入發(fā)展，教師和學(xué)生隨時隨地開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動成為一種可能和趨勢，它讓教育者和受教育者擺脫時空的限制，創(chuàng)造了按需、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與便利，形成了一種移動教學(xué)的模式，這種移動教學(xué)模式或許成為未來學(xué)習(xí)模式中不可或缺的重要組成部分。例如：微課（或慕課）在當(dāng)前教育領(lǐng)域受到熱捧和高度關(guān)注，學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)在寢室睡覺前、食堂排隊(duì)時、操場運(yùn)動之余隨時隨地利用零散時間學(xué)習(xí)。因此，實(shí)訓(xùn)教師可掌握利用動畫、視頻和音頻等多媒體技術(shù)，開發(fā)內(nèi)容短小、精煉和模塊化的微課或慕課，便于開展移動教學(xué)。

2移動輔導(dǎo)

受高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)的驅(qū)使，高職院校鼓勵學(xué)生彰顯個性、自主發(fā)展，除上課時間外，班集體的組織形式以松散型為主，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流的平臺、時間點(diǎn)都很少，因此教師開展課外輔導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行課后廣泛探討等缺乏環(huán)境與機(jī)會。移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用讓時空分散的師生之間構(gòu)建交流平臺，開展答疑、交流與互助等課外輔導(dǎo)活動。例如：師生之間建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微信群和QQ群等，通過智能手機(jī)或平板電腦等智能終端設(shè)備發(fā)送文本、語音、圖像和視頻等信息隨時隨地、隨身隨意保持溝通。教師課后可以通過手機(jī)等智能終端隨時隨地收發(fā)學(xué)生電郵、查看學(xué)生課后提交的作業(yè)、發(fā)布課前輔導(dǎo)信息和接受學(xué)生提問等工作。學(xué)生的課后疑問、課后討論等信息都可以交互傳遞，這樣將極大的提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3移動圖書館

圖書館是師生查閱資料、獲取知識的重要場所，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使圖書館掙脫了時空的限制，很多書籍、資料等都可以數(shù)字圖書、電子書的全新面貌展現(xiàn)在師生面前。高職院校師生可以不受時間和地域的限制，在寢室、食堂隨時隨地利用碎片時間查詢資料、進(jìn)行閱讀和獲取知識。另外，通過移動互聯(lián)網(wǎng)還可以向高職院校師生推送個性化新書的推薦信息和講座信息，開展移動查詢和借閱等。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)融入高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職院校師生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的環(huán)境中，兩者獲得信息的機(jī)會幾乎是均等的，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息渠道，教材也不僅是知識的唯一載體。另外，移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了極大的改變，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了沖擊與挑戰(zhàn)。最后，由于高等職業(yè)教育的特殊性，需要培養(yǎng)掌握一技之長的技能型人才，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力。鑒于此，高職院校實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的步伐，積極定位自身在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)工作時所需扮演的角色，努力做好學(xué)生職業(yè)選擇的領(lǐng)航者、專業(yè)教學(xué)的輔導(dǎo)者、專業(yè)技能的表演者、學(xué)習(xí)方法的傳授者和教學(xué)資源的推薦者等。

三、思考——移動互聯(lián)網(wǎng)對高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的作用

結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢及在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可對高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮以下四個方面的推動作用，具體分析如下：

（一）基于移動互聯(lián)網(wǎng)時空性特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教師掌握即時化教學(xué)的技能

即時化教學(xué)是指教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求通過移動互聯(lián)網(wǎng)在第一時間內(nèi)溝通、傳送，盡可能的減少信息延遲或滯后的周期和節(jié)點(diǎn)。一般而言，高職學(xué)生入學(xué)時受學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不靈敏的制約，導(dǎo)致他們在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的過程中一旦遇到問題或挫折時難以自我解決，若長此不能及時化解勢必將大大打擊其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在移動互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，教師和學(xué)生通過移動終端可以保持實(shí)時在線，通過文字、圖片、動畫和視頻等信息及時開展教學(xué)。例如：高職學(xué)生都需進(jìn)行長時間的畢業(yè)大作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，實(shí)訓(xùn)教師可以組建課程團(tuán)隊(duì)或小組，將這些課程的教學(xué)內(nèi)容制作成電子書、PPT、音頻、視頻和影像等教學(xué)資料后在網(wǎng)上分享，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)、自主完成，這樣畢業(yè)生即使在外地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動也能及時兼顧一些課程的學(xué)習(xí)。

（二）基于移動互聯(lián)網(wǎng)時空性特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教師掌握個性化教學(xué)的技能

個性化教學(xué)是指通過對學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查、研究與分析后，再進(jìn)行知識傳授、技能培訓(xùn)和潛能開發(fā)等針對性教育教學(xué)。眾所周知，高職院校生源的高考錄取批次大多靠后、入學(xué)分?jǐn)?shù)線普遍不高，而且錄取形式有自主招生、社會考生、中職考生和普高考生等多種，生源的客觀條件決定了個體的差異性比較大，若硬性采用傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必難做到“步調(diào)一致”而事倍功半。實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行整理、分析后，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力等要素，根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求，將一些操作要點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)過程分門別類編輯和發(fā)送短小精練的視頻、音頻和PPT等，借助移動互聯(lián)網(wǎng)跨越時空的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)等，實(shí)施個性化的教育教學(xué)。例如：高職院校實(shí)訓(xùn)教師在講解《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程時，可以設(shè)計(jì)出臺式機(jī)、筆記本、服務(wù)器等計(jì)算機(jī)硬件性能、軟件配置等相關(guān)知識點(diǎn)的文本、PPT、視頻和練習(xí)題等，并將其分享到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間或移動APP上，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊和內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動。

（三）基于移動互聯(lián)網(wǎng)時空性特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教師掌握互動式教學(xué)的技能

互動式教學(xué)是指通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成良性的師生互動、生生互動，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。由于高等教育學(xué)生管理的松散型、獨(dú)立性等都比較強(qiáng)，上課的老師、上課的地點(diǎn)等流動性都比較大，往往教師下課后立馬收拾課本急匆匆趕往下一個上課地點(diǎn)講課，學(xué)生下課后也得立馬騰出教室給其他班級，因此，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在客觀上缺乏一種課后探討、交流的互動環(huán)境。移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，師生之間可以借助網(wǎng)絡(luò)空間在分散的地點(diǎn)錯時的開展溝通、互動。例如：高職學(xué)生課后一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的操作需遵循嚴(yán)格的流程與步驟，期間還很有可能進(jìn)行必要的參數(shù)配置與設(shè)定，否則無法得到必要的效果，甚至學(xué)習(xí)過程半途而廢。若是將這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的操作步驟通過文本、圖片、語音或視頻的形式展現(xiàn)出來后，通過微博、微信等移動應(yīng)用在學(xué)生之間分享，必然減輕學(xué)生的實(shí)操難度，提高學(xué)習(xí)效率。在移動互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，教師通過微信平臺發(fā)布學(xué)生感興趣的視頻或圖片布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主式地參與討論，鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師還可利用微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時閱讀學(xué)生的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題并提供正確的參考答案，提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力，使教學(xué)更加有的放矢；學(xué)生之間利用微信的視頻、語音短信和群聊等功能課后隨時隨地相互交流，從而提高自身表述問題、分析問題的能力。

四、展望

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的確給高職院校實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)教師在借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便利開展教學(xué)能力提升的同時，也應(yīng)當(dāng)注意以下兩個方面：

（一）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展研究

由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，又由于高職院校錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，一般而言這些學(xué)生的搜集信息能力、自控能力和學(xué)習(xí)能力等相對偏弱，因此，實(shí)訓(xùn)教師在培養(yǎng)即時化、個性化和互動式教學(xué)能力時，一定不能忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，否則借助移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)能力的發(fā)展事倍功半。

（二）高職實(shí)訓(xùn)教師評價(jià)機(jī)制體制

盡管高職院校重視學(xué)生技能培養(yǎng)，但一直以來受舊觀念影響，實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能等方面都不盡人意，加上長期形成的缺乏激勵效力的評價(jià)機(jī)制，成為目前制約高職教育可持續(xù)與健康發(fā)展的“瓶頸”。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)該通過一定考核機(jī)制，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展時注重培養(yǎng)即時化、個性化和互動式的教學(xué)技能。

五、結(jié)束語

在我國高等職業(yè)教育面臨大好發(fā)展形勢下，移動互聯(lián)網(wǎng)以它的便捷、智能、個性化的特點(diǎn)迅速而廣泛的為人們接受，融入人們的日常生活。相信隨著移動互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷增加、終端設(shè)備性能不斷提高、價(jià)格不斷降低，使用費(fèi)用更加低廉等方面的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必將在高職教育中得到越來越廣泛的應(yīng)用，高職的教育教學(xué)模式也會隨之發(fā)生劇烈而深刻的改變，將有力促進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高。

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責(zé)任編輯 賴俊辰 特約編輯 陳東明