嚴(yán)文新

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文課本都編入了大量古詩(shī)詞，這些極具代表性的蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化精髓的古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力具有重要的意義。筆者在任教學(xué)校的高一年級(jí)的4個(gè)文科班做了一項(xiàng)調(diào)查，其結(jié)果顯示：喜歡上古詩(shī)詞課的學(xué)生僅占21%；認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果較差和很差的各占36%和12%。從這些數(shù)據(jù)反饋，教師認(rèn)真思考應(yīng)該如何改善教學(xué)模式，達(dá)到建立高效課堂的目的？課堂教學(xué)是最主要的知識(shí)傳遞方式，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上老師教授的知識(shí)是印象最深刻的。針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在教學(xué)枯燥、淡化意境、忽視想象等問題，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)過不斷探索和反思，總結(jié)出以下幾種打造高中語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂的策略。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生查找與作者相關(guān)的資料和作品的創(chuàng)作背景；設(shè)置與所學(xué)作品相關(guān)的詩(shī)句與作品，使學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)詞文化的積累，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的思想感情；設(shè)計(jì)一些鑒賞古詩(shī)詞的常用方法及示例，如意象分析、比較閱讀等，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，初步了解鑒賞古詩(shī)詞的一般方法，從而提高詩(shī)詞的感悟能力。教學(xué)流程在學(xué)案中要清晰體現(xiàn)，讓學(xué)生在課前就知道這節(jié)課要做什么。

導(dǎo)學(xué)案要求全體學(xué)生都參與，教師要具體安排好任務(wù)，比如每個(gè)小組負(fù)責(zé)的問題、小組中的成員負(fù)責(zé)的問題，分工必須明確，這樣合作起來(lái)才能有效快速，提高課堂教學(xué)效率。教師要熟知學(xué)生的特長(zhǎng)，把合適的問題分配給合適的學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自信。集體備課要多做幾種方案，文理生學(xué)習(xí)可能有不同特點(diǎn)，因此文理科的學(xué)案要有所區(qū)別，學(xué)習(xí)程度好的班和稍差的班也要有所區(qū)別，對(duì)課堂有可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生有可能提出的問題都要盡可能考慮到。教師要提高應(yīng)變能力、處理問題的能力。

二、注重誦讀，教師要想法設(shè)法讓誦讀成為詩(shī)詞課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，教師并沒能拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生從誦讀中體會(huì)到古典詩(shī)詞的文字美、情感美、精神美。在講授辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀出作者很復(fù)雜的感情，有對(duì)英雄人物的仰慕，有對(duì)歷史風(fēng)云更改的慨嘆，有對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者憤懣，有為國(guó)獻(xiàn)身的豪情，有壯志難酬的苦悶，這些感情學(xué)生都可以在朗讀過程中區(qū)別、體味。而且，只有富有感情地朗誦詩(shī)句，經(jīng)過反復(fù)誦讀，學(xué)生才可能用心靈感悟詩(shī)詞，這樣所取得的效果不是灌輸式的講解可以達(dá)到的。

三、通過想象在腦海中再現(xiàn)詩(shī)歌所表現(xiàn)的情鏡，身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。

如講授李清照的《聲聲慢》時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)讀“急風(fēng)”“淡酒”“飛雁”“落花”“梧桐”“細(xì)雨”等感受詩(shī)人所用的意象，在腦海中勾畫出一幅充滿凄清悲涼氣氛的畫面，學(xué)生自然能夠體會(huì)到詩(shī)人亡國(guó)、思念、悼亡、漂泊的悲苦心境。筆者還請(qǐng)了一位繪畫能力很強(qiáng)的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)在黑板上畫了這樣場(chǎng)景的一幅畫，以這種直觀的形式表現(xiàn)在學(xué)生的面前，更加深了學(xué)生對(duì)這些意象的理解。通過情境教學(xué)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受，開拓學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高詩(shī)詞的鑒賞能力，使語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

（一）播放一些和古詩(shī)詞有關(guān)的典雅柔美的音樂，通過音樂渲染鑒賞氛圍，烘托古詩(shī)意境，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌情懷。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，播放宋祖英演唱版本，通過宋祖英慷慨激昂的唱腔體會(huì)宋詞豪放派的風(fēng)格。音樂也是一種語(yǔ)言，能將學(xué)生自然而然地帶入詩(shī)詞的意境中，使其對(duì)詩(shī)詞有更加深刻的理解。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，不僅可為學(xué)生展示豐富多彩的音像資料，還可將學(xué)生置于審美情境之中，使學(xué)生的感官得到有效的刺激，從而在優(yōu)美的詞句中激起他們強(qiáng)烈的審美欲望，再運(yùn)用多媒體將圖、聲、色與古詩(shī)詞表達(dá)的意境結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)得到不一般的感受。如李白的《蜀道難》中對(duì)艱險(xiǎn)的蜀道的描述：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以將蜀道險(xiǎn)峻風(fēng)光圖片制作成簡(jiǎn)短幻燈片進(jìn)行播放，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生用心感受充滿奇幻詭異色彩的蜀道景觀。通過這種方式，學(xué)生不僅能感受到大自然的神奇，而且能感嘆作者簡(jiǎn)單幾句便能營(yíng)造如此強(qiáng)烈的視覺效果，從而使文字加深對(duì)學(xué)生的吸引力。

五、對(duì)比同類詩(shī)詞加深理解，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

比如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”和王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”都是經(jīng)典詩(shī)句，同屬送別題材，但是用了不同的意象加以表現(xiàn)，這樣的對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)該類題材的深入研究，了解不同意象所營(yíng)造的不同氣氛和作者想傳遞的不同的思想感情。

或者不同作者使用同一種意象卻抒發(fā)不同的情感也可以作為對(duì)比，如李清照前期的“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”和后期“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”，同是使用了意象黃花，但表達(dá)的感情不同，前者是閨房之思，后者是亡國(guó)、喪夫之痛。通過對(duì)比學(xué)習(xí)增強(qiáng)記憶的方式，學(xué)生對(duì)各種意象、各種題材或者多種表現(xiàn)手法有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓寬了閱讀面，擴(kuò)大了想象空間。

中國(guó)古典詩(shī)歌鑒賞是有難度的，在教學(xué)中難免會(huì)遇到種種困難。肩負(fù)教學(xué)重任的高中語(yǔ)文教師必須充分意識(shí)到古詩(shī)詞審美教學(xué)的重要意義，并走出當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)存在的一些誤區(qū)，結(jié)合具體情況，運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)古詩(shī)詞教學(xué)，通過改善教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古典詩(shī)詞的魅力，打造高中語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂。