胡慶玲

摘 要： 植物生理學(xué)是高等院校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門必修的專業(yè)課程，微課自誕生以來(lái)，由于其主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等特點(diǎn)，被嘗試廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。文章就微課在植物生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及微課在植物生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 微課 植物生理學(xué) 優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題

植物生理學(xué)是高等院校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門必修的專業(yè)課程，是數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和生物化學(xué)等在植物生命活動(dòng)中的集中體現(xiàn)，與分子生物學(xué)、環(huán)境生物學(xué)和生物物理等新興學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。其中蘊(yùn)含著十分豐富的人文和素質(zhì)教育思想內(nèi)容，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生生物科學(xué)理論體系的形成、生物科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)及素質(zhì)教育必不可少，在生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位。

2008年，戴維·彭羅斯首次公開定義了微課，他認(rèn)為微課是教師利用一些視頻、音頻資源設(shè)計(jì)的微小課程，使用者可以是老師也可以是其他人。微課使用方式多種多樣，且受時(shí)間地點(diǎn)限制因素少[1]，具有主題明確突出[2]、內(nèi)容短小精悍[3]、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立[4]等特點(diǎn)。在實(shí)施更新逐漸加速的現(xiàn)今，信息越來(lái)越多，如何使學(xué)生對(duì)植物生命活動(dòng)基本規(guī)律及與環(huán)境的關(guān)系有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，牢固掌握植物生理學(xué)中的基本概念和基礎(chǔ)理論？如何使學(xué)生樹立辯證唯物主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及理論聯(lián)系實(shí)際的能力？如何注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并最終使學(xué)生成為素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的生物科學(xué)專業(yè)人才呢？傳統(tǒng)教學(xué)方法已較難滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，微課典型的特點(diǎn)能否應(yīng)用于植物生理教學(xué)中呢？有哪些優(yōu)勢(shì)？又可能面臨哪些問(wèn)題呢？

1.微課在植物生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)微課的使用讓課本上死板的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生接觸到微課后知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，可較深刻地掌握知識(shí)，同其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[5]。

1.1時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容精簡(jiǎn)。

微課的核心是與教學(xué)相關(guān)的音頻或者視頻文件。從學(xué)生接受能力來(lái)看，“微課”時(shí)長(zhǎng)一般在五分鐘左右，相對(duì)較長(zhǎng)的微課僅在十分鐘左右。這種微小的多媒體教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，確實(shí)微小精悍。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”更能集中“力量”講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[6]。微課的大小形式，使其可以方便地被攜帶、被下載，其較短的時(shí)間更讓師生們可以反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)、揣摩[7]。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，興趣是排在第一位的。微課堂上通過(guò)微課生動(dòng)的知識(shí)講解，極大吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情得到極大提高[1]。

1.3增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)及理解能力，提高教學(xué)效率。

學(xué)生因?yàn)槟挲g及原有知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題，書本上的知識(shí)需要依靠老師的經(jīng)驗(yàn)與自身感知掌握。植物生理學(xué)是一理論性較強(qiáng)的課程，這時(shí)學(xué)生如果緊緊依靠課本學(xué)習(xí)的話，對(duì)知識(shí)的掌握顯然不會(huì)很好。如果教師利用微課通過(guò)其直觀的表現(xiàn)讓原本抽象的知識(shí)變得直觀起來(lái)，既能降低學(xué)生理解知識(shí)的困難程度，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，又在一定程度上提高教學(xué)效率[6]。

2.微課在植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用面臨的主要問(wèn)題

雖然微課在植物生理學(xué)課程教學(xué)中具有以上優(yōu)點(diǎn)，但要更多更好地應(yīng)用于教學(xué)中，還要克服以下問(wèn)題。

2.1過(guò)分依賴多媒體課件的使用。

由于微課的多媒體技術(shù)可以將內(nèi)容繁多的植物生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容用音頻、視頻表達(dá)出來(lái)，上課過(guò)程相對(duì)于教師講有了較大改變，從某種意義來(lái)講變得輕松了許多，有可能造成教師對(duì)微課的過(guò)分依賴[8]。

微課使用過(guò)程中，不是全都依靠微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。如果過(guò)分依賴微課，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)槎喽ㄉ诘囊纛l或者視頻忽略本該掌握的知識(shí)。這實(shí)際上是一種新的“填鴨式”教育，在這種情況下，教師原本教學(xué)節(jié)奏被打亂，師生之間缺乏足夠互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的感情可能會(huì)淡化，教師自身教學(xué)技能也會(huì)退化[9]。

2.2教師對(duì)微課理解和使用不夠精通。

微課程是一種新型的課程資源，微課的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)多媒體技術(shù)的發(fā)展?jié)M足教育教學(xué)的需要。但是，微課是半結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置，半結(jié)構(gòu)包含的內(nèi)容有限，而在植物生理學(xué)教學(xué)中，理論概念繁多，一個(gè)微課僅能反映一個(gè)主題，一個(gè)主題只能涉及有限的知識(shí)內(nèi)容。因此受時(shí)間和內(nèi)容的限制，往往只是表達(dá)簡(jiǎn)單的植物生理教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。在植物生理學(xué)教學(xué)中，主體知識(shí)點(diǎn)與輔助滲透常識(shí)同樣重要，不能通過(guò)微課教學(xué)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容[10]。

剛剛畢業(yè)的師范生踏上教師崗位后，確實(shí)能很好地利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是缺乏大量課程積累，微課設(shè)計(jì)過(guò)程中不能很好地體現(xiàn)課程重點(diǎn)。中年教師因?yàn)樽陨碓?，?duì)課程有獨(dú)特的理解，但可能對(duì)新的“微課”相關(guān)技術(shù)不熟悉，在制作過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，從而產(chǎn)生為難情緒[11]。

目前我國(guó)很多教師對(duì)微課仍不是很熟悉，造成教師們對(duì)更專業(yè)的微課設(shè)計(jì)有畏難情緒，所以微課發(fā)展還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，并不能一蹴而就，仍需要時(shí)間成長(zhǎng)。從整體教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，微課僅是一種新的教學(xué)方式，仍需要跟以往的老教學(xué)模式相結(jié)合[12]。

2.3抽象概念的形象化表達(dá)不夠具體。

植物生理學(xué)教學(xué)中，植物生理學(xué)概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橹参锷韺W(xué)屬于抽象學(xué)科，能夠用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容很少，植物生理學(xué)更多考察的是學(xué)生的邏輯思維。

微課的主要目標(biāo)是闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)短小精悍的視頻，表現(xiàn)出教學(xué)主要內(nèi)容[13]，植物生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)表達(dá)方面存在一定問(wèn)題，如一個(gè)植物生理學(xué)概念，通過(guò)視頻表現(xiàn)，就需要把概念形象化，而植物生理學(xué)概念形象化需要時(shí)間，更需要延續(xù)性。微課通過(guò)生動(dòng)的畫面增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)程度，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是，植物生理學(xué)教學(xué)正是傳統(tǒng)教育教學(xué)的重點(diǎn)，在微課程視頻制作上，需要融合更多輔助內(nèi)容促進(jìn)植物生理學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

植物生理學(xué)教學(xué)中，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，微課對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了一定的限制。如一個(gè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要通過(guò)一系列操作反映植物生理學(xué)原理，但是，微課時(shí)間是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，在有限的時(shí)間內(nèi)，無(wú)法通過(guò)視頻完整展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這個(gè)約束使微課在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面面臨挑戰(zhàn)。在微課程制作過(guò)程中，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾_進(jìn)行，能否出現(xiàn)預(yù)計(jì)結(jié)果，是微課程必須面對(duì)的問(wèn)題。微課的微型制作方式給植物生理學(xué)微課教學(xué)帶來(lái)便捷的同時(shí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)[13]。

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