鄭艷玲　馬煥成

摘要 為提高研究生學習和思考的積極性并培養(yǎng)研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，從教學內(nèi)容、教學模式和考核方式等方面對植物生理學課程進行了教學改革。將學生科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)了教學與科研的有機結(jié)合，取得了較理想的教學效果。

關(guān)鍵詞 植物生理學；教學改革；研究生

中圖分類號 Q945；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）03-0279-02

Abstract To improve students′ enthusiasm for learning and thinking and to cultivate the scientific research and innovation ability of graduate students，teaching reform of plant physiology has been carried out from teaching content，teaching models and testing methods.Cultivation of students′ scientific research ability is arranged to run through the whole process of teaching，realizing the organic combination of teaching and scientific research.The better teaching results were achieved.

Key words plant physiology：teaching reform：graduate students

研究生培養(yǎng)涉及課程教學和科研課題研究2個階段，是培養(yǎng)高層、創(chuàng)新型人才的主要渠道。而研究生的課程教學階段是從本科時期的知識積累階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要環(huán)節(jié)。因此，研究生教學不能僅僅是知識傳授的簡單延續(xù)而應(yīng)該注重教授與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機結(jié)合[1]。植物生理學是農(nóng)學、林學和生物科學類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門基礎(chǔ)理論學科，同時也是一門實踐性很強的學科。經(jīng)統(tǒng)計，在西南林業(yè)大學上植物生理學課程的研究生中，有80%以上在本科階段上過這門課。因此，大部分研究生對植物生理學有一定理論基礎(chǔ)，授課內(nèi)容也就沒必要同本科生一樣面面俱到。但隨著分子生物學和生物化學等學科的迅猛發(fā)展，植物生理學研究的深度和廣度被不斷擴展。因此，必須要提高研究生授課的深度和前瞻性。此外，研究生培養(yǎng)應(yīng)注重科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此必須調(diào)動研究生學習和思考的積極性和主動性。為提高研究生植物生理學的教學效果，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索研究生教學的新方法。

1 精選授課主題

將植物生理學的課程內(nèi)容劃分為細胞生理、代謝生理、生長發(fā)育和逆境生理4個板塊。根據(jù)相關(guān)內(nèi)容每個板塊又劃分為若干個專題。這些專題涉及到內(nèi)在機理和最新研究進展。由于每個研究生的研究方向會涉及不同的內(nèi)容，而每人對自己未來的研究內(nèi)容尤其關(guān)注。因此，在專題的選擇上，課程會結(jié)合每個研究生的研究內(nèi)容，選擇與他們研究內(nèi)容相關(guān)的專題。為此，課程開始時，就需要了解每個學生的研究課題，為后續(xù)的專題選擇做準備。比如，他們的研究內(nèi)容涉及到或可能涉及到光合作用，那么就會選擇有關(guān)光合作用的專題。此外，研究生在各科研院所成為科研工作的重要力量。研究生在課程結(jié)束后甚至從入校開始就陸續(xù)進入課題研究。因此，他們普遍對科研課題較感興趣，尤其對與自己研究方向相關(guān)的課題興趣更高。因此，課程將教學與科研課題緊密結(jié)合，可以激發(fā)學生的學習熱情，進而提高教學效果。因此，專題還會涉及到近2年全國學者申請到的有關(guān)內(nèi)容的國家級科研項目。如有學生的課題涉及植物抗旱性，那課程會分析有關(guān)抗旱性的科研項目。這樣，學生對科研熱點問題及科研項目的選題等會有進一步認識和了解。

2 優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)的研究生教學采用灌輸式，以教師授課為主，研究生則很被動，基本上是聽講和記筆記。這種方式缺乏互動，根本無法調(diào)動研究生學習和思考的積極性與主動性[2]。尤其當教師講的某些內(nèi)容與個別研究生的研究方向關(guān)系不大時，這些學生會因感覺事不關(guān)己和無聊而開小差甚至會睡著，教學效果非常不理想。為發(fā)揮研究生的主觀能動性，積極參加到課堂活動中，從被動接受知識到主動去思考問題，課程將單一灌輸式的教學模式改變?yōu)榛拥摹坝懻撌健?和“研究式”相結(jié)合的教學模式[3-5]。這種模式對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新、解決問題和獲取知識的綜合能力非常有利[6]。

專題講座時，教師講的同時，抓住某些點臨場讓學生討論或是提前出討論題目讓大家課下查閱資料、課堂上討論并進行一一發(fā)言。每位學生都會因有發(fā)言的可能性而積極思考，課堂氣氛也因此較為活躍。這樣能積極引導學生主動參與和獨立思考。此外，研究生教育注重全面提高學生的科研素質(zhì)，而且每年都有針對研究生的科研項目申報。因此，本課程將創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。課程之初選定專題時，讓學生結(jié)合專題和自己的研究方向，在課下查找并精讀1～2篇具有一定影響力的文獻資料，再以 PPT形式在課堂上向?qū)W生講解文獻。同時，為了考察學生對文獻的掌握程度及鍛煉學生積極思考的意識，教師和其他學生必須對所講文獻進行提問或是補充評論。同時，課程要求研究生根據(jù)自己的研究方向，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計一個科研課題，并以科研項目申請書的格式編輯成文，內(nèi)容包括立項依據(jù)、研究內(nèi)容和研究方法、預期目標、計劃進度和經(jīng)費預算等。課堂上用PPT形式對項目進行答辯，教師和其他學生進行提問和評論。這種教學模式將資料的查找、閱讀、講解及師生的互動結(jié)合在一起，有效調(diào)動了學生學習的主動性，也很好鍛煉了學生的思考、表達和寫作能力。同時，這一過程也使學生對自己研究領(lǐng)域的研究動態(tài)及科研程序和方法有更清楚的認識。

3 豐富教學形式

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料越來越豐富，視頻教學已逐漸成為傳統(tǒng)教學不可或缺的輔助工具。為了加強學生對知識點的認識和理解，課程會根據(jù)專題內(nèi)容精選一些視頻資料。這樣會使教學更加豐富和生動，學生的學習熱情也會更加高漲。植物生理學是一門實踐應(yīng)用性較強的專業(yè)課，而傳統(tǒng)教學中，注重理論知識的傳授，學生對知識的應(yīng)用性認識不深。很多學生認為理論知識都是空泛的、死板的，離生產(chǎn)實踐比較遙遠，從而對學習缺乏興趣，產(chǎn)生懈怠思想。但是本課程通過播放一些生產(chǎn)實踐中關(guān)于實用技術(shù)的視頻資料，學生會真正認識到“學以致用”。因為這些視頻會涉及到很多理論知識在實踐中的應(yīng)用。如講到光合作用這一專題時，播放的相關(guān)視頻為“通過了解植物喜歡什么樣的光，發(fā)明出轉(zhuǎn)光玻璃補充植物喜歡的光而促進蔬菜和花卉的發(fā)育”。講到植物激素專題時，選擇播放的視頻為“通過了解激素對植物休眠的調(diào)控節(jié)律，控制桃樹的開花結(jié)實時間而增加收益”。講到植物生長發(fā)育專題時，選擇的視頻為“通過對水、肥和光照調(diào)控而使普通西紅柿的秧長到兩層樓高”。通過豐富教學形式，使原本抽象空洞的理論變得生動鮮活起來，學生對課程更有興趣，同時對教學內(nèi)容的理解和記憶也會更加深刻。

4 完善考核方式

由于本課程在教學過程中要求學生精讀文獻并解讀，而且學生在項目設(shè)計時也需要參考大量文獻。因此，在課程開始時就要求學生查找并閱讀大量文獻。結(jié)合本課程的教學特點，課程結(jié)束時要求學生針對自己的研究方向，以學術(shù)論文的格式寫一篇文獻綜述。內(nèi)容需要包括摘要、引言、主體和參考文獻。文獻綜述的評判標準包括學生對參考文獻的掌控程度、內(nèi)容的完整性、層次的條理性和文字表達的通順簡練性等。文獻綜述的寫作既可以促進學生積極思考，也可以鍛煉學生對既有研究文獻的歸納整合能力，還為下一步的科研課題的開展和學位論文的寫作奠定一定基礎(chǔ)。有的文獻綜述經(jīng)過深入加工，可以達到發(fā)表的要求。

5 結(jié)語

通過不斷探索，從教學內(nèi)容、教學模式和考核方式等方面進行了教學改革，將研究生科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。幾年的教學實踐表明改革后的教學過程極大激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習和思考的自主性。

6 參考文獻

[1] 唐益群，趙化，王建秀，等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（35）：36-41.

[2] 翟亞軍，哈明虎.我國研究生課程教學中存在的問題及對策研究[J].中國高教研究，2004（6）：39-41.

[3] 張建設(shè)，朱愛意.基于科研項目的研究生海洋生態(tài)學課程教改[J].科技文匯，2011（1）：31-36.

[4] 喻國華.研究式教學模式探究[J].教學與管理，2006（6）：74-75.

[5] 劉倫釗.高校課堂討論式教學探討[J].襄樊學院學報，2005（26）：82-85.

[6] 張喜德.研究生專業(yè)課程教學改革的探討與實踐[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2006（28）：65-66.