徐琦

摘 要： “自育自學(xué)”理論的發(fā)展方興未艾，微課這種新型的教育教學(xué)載體廣受關(guān)注。文章在分析“自育自學(xué)”理論發(fā)展與微課興起的基礎(chǔ)上，著重探討了在“自育自學(xué)”實(shí)踐中引入微課的必要性和可行性，并對(duì)微課在“自育自學(xué)”中的實(shí)踐應(yīng)用給出了建議。

關(guān)鍵詞： 自育自學(xué) 微課 數(shù)學(xué)思考

隨著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等教育理念的不斷發(fā)展及機(jī)房、電子書包等設(shè)施設(shè)備的不斷普及，傳統(tǒng)意義上的“課堂上老師主講，課后學(xué)生主練”的教育教學(xué)模式已不符合當(dāng)前實(shí)際。微課這種新型的教育教學(xué)模式開始被迅速推廣，成為當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題。

一、“自育自學(xué)”與微課的關(guān)系

1.“自育自學(xué)”理論與實(shí)踐

“自育自學(xué)”理論是由當(dāng)代教育家何炳章先生在四十多年的教育生涯中，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，逐步“萌芽-發(fā)展-成熟”起來(lái)的基本教育理念，以“教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]，形成基于學(xué)生的“做”、“學(xué)”、“讀”、“吃睡”、“煉”、“彈”、“析”和基于教師的“藝友制”共八個(gè)理論（即7+1模式）實(shí)現(xiàn)形式。

近年來(lái)，包括合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)多所學(xué)校不斷踐行“自育自學(xué)”教育理論，以“自育”、“自學(xué)”為學(xué)校的兩大支柱，在課堂結(jié)構(gòu)改革上，全面推進(jìn)“引導(dǎo)自學(xué)”型教學(xué)模式。以“自學(xué)”為主線，以“引導(dǎo)”為基礎(chǔ)，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，發(fā)展成效顯著[2]。

2.微課的內(nèi)涵

微課是從“課”的概念中衍生出來(lái)的新生事物，屬于“課”的范疇，它有明確的教學(xué)目標(biāo)，主體突出，指向明確，可理解為“課”的濃縮版或精華版，且一般時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，以視頻為主要載體。

3.“自育自學(xué)”與微課的關(guān)系

“自育自學(xué)”屬于理論創(chuàng)新，用“7+1”模式進(jìn)行八個(gè)子課題的實(shí)踐。微課屬于方法創(chuàng)新，用“殲滅戰(zhàn)”的方式突破重難點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，重視微課在“自育自學(xué)”中的應(yīng)用，將豐富“自育自學(xué)”理論實(shí)踐，從而推動(dòng)理論發(fā)展。

二、微課在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中的應(yīng)用

作為“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)“7+1”模式的重要組成，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂無(wú)疑和大多數(shù)老師關(guān)系最密切，因此，探討在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂導(dǎo)入微課教學(xué)就顯得十分必要。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)一般分為“明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果”五個(gè)環(huán)節(jié)，老師“講”的時(shí)間一般控制在一節(jié)課時(shí)間的20%左右，學(xué)生自學(xué)、小組討論、互相點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在一節(jié)課時(shí)間的80%左右。結(jié)合筆者在中小學(xué)信息技術(shù)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)中的實(shí)踐，微課的具體應(yīng)用如表1所示：

幾點(diǎn)說(shuō)明：

（1）關(guān)于微課的制作——老師層面

首先，老師課前針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)制作微課，利用機(jī)房教學(xué)、“BYOD”（BringYourOwnDevice）教學(xué)等設(shè)備，在“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”環(huán)節(jié)將微課資源發(fā)送到學(xué)生的電腦、平板等學(xué)習(xí)終端上，供學(xué)生自學(xué)，節(jié)省課堂時(shí)間。其次，由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師可以研究制作一些“舉一反三、觸類旁通”的拔高型微課，供不同程度的學(xué)生在自學(xué)時(shí)進(jìn)行選擇，有利于教學(xué)活動(dòng)的分層實(shí)施。另外，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。

（2）關(guān)于微課的制作——學(xué)生層面

積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)“小先生”制作微課，將所在學(xué)習(xí)小組的作品成果、操作實(shí)錄等運(yùn)用錄課軟件制成微課進(jìn)行展示，并接受老師及同學(xué)們的提問(wèn)。

（3）關(guān)于微課的制作——其他層面

微課除了在“自育自學(xué)”之“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)中應(yīng)用之外，也可運(yùn)用到其他子課題中。如，在“確保睡眠吃好早餐”（即“吃、睡”）子課題中，關(guān)于吃，家長(zhǎng)可以“微課”的形式在班級(jí)微信群、QQ群等平臺(tái)上“曬”孩子“早餐”的花色品種、制作方法等，一方面能夠督促家長(zhǎng)重視孩子的吃早餐問(wèn)題，另一方面能夠起到相互交流、借鑒的作用。

三、加強(qiáng)微課在“自育自學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用中的思考

理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。微課就是在實(shí)踐中產(chǎn)生，且不斷完善的一個(gè)新生事物。在“自育自學(xué)”理論的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)采取如下措施，注重微課的應(yīng)用：

一是要積極實(shí)踐。微課這種新型的供學(xué)生自學(xué)的載體，和“自育自學(xué)”的價(jià)值理念是一致的。因此，在“自育自學(xué)”理論“7+1”子課題的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)融入微課，使之服務(wù)于“自育自學(xué)”理論的發(fā)展和實(shí)踐。

二是要提高質(zhì)量。目前，隨著手機(jī)、平板電腦、微課錄制軟件等工具的逐步普及，為微課的制作提供了良好的條件。在微課制作過(guò)程中，應(yīng)廣泛吸收情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，運(yùn)用語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、文字的特殊提示等方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高微課制作質(zhì)量。實(shí)踐證明，微課的時(shí)長(zhǎng)控制在3～5分鐘為佳。

三是要重視資源庫(kù)建設(shè)。各級(jí)教育部門要注重對(duì)師生及家長(zhǎng)有關(guān)“自育自學(xué)”優(yōu)秀微課的評(píng)選，建立信息平臺(tái)，共享微課資源，服務(wù)于師生的“自育自學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法.時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰景不战逃霭嫔纾?015：29.

[2]胡鐵生，黃明燕，李明.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.