段朝暉

摘 要： 中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用需要多方面基本條件的配合，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、專業(yè)教材選擇與定制等都是促成一體化教學(xué)模式效果增強(qiáng)的關(guān)鍵。在實(shí)際操作中，需要依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況展開，充分運(yùn)用現(xiàn)有條件促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 中職 電工電子專業(yè) 一體化教學(xué)模式

中職電工電子屬于電子教學(xué)中專業(yè)性的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)內(nèi)容的抽象性較顯著。在教學(xué)中，要充分地在課程基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，將理論、技能與實(shí)操教學(xué)做有效的融合，讓實(shí)踐與理論得到充分的結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式就是一體化教學(xué)模式。該種教學(xué)可以有效地促使學(xué)生在畢業(yè)后快速地由理論性的學(xué)生轉(zhuǎn)換為技術(shù)能力較強(qiáng)的實(shí)操工人。

1.當(dāng)下中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校中，一般選擇就讀的學(xué)生與普通高中學(xué)生不同，九成以上的學(xué)生屬于沒有獲得普通高中錄取的學(xué)生。該類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對(duì)較差，綜合素質(zhì)相對(duì)較低，甚至部分學(xué)生在家庭條件上相對(duì)較差，多數(shù)屬于社會(huì)的底層民眾。雖然應(yīng)試教育的成績(jī)不能代表學(xué)生的全部能力，但是在一定程度上可以反映學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)下的校園教育。部分學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)能力，而且缺乏學(xué)習(xí)熱情與自控能力，在課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的自律性。而學(xué)生綜合知識(shí)的積累對(duì)中職專業(yè)教學(xué)有較大程度的影響，甚至?xí)绊懼新殞W(xué)習(xí)的成效與進(jìn)度。

當(dāng)下教學(xué)更多地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在實(shí)際操作中，更多的是教師的滿堂灌，教師成為課堂的絕對(duì)主體，甚至學(xué)生的接受情況、感受受到嚴(yán)重的忽視，從而無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，被動(dòng)聽課導(dǎo)致學(xué)生無法積極地思考，同時(shí)缺乏有效的師生互動(dòng)，相對(duì)的專業(yè)考核也較粗淺，缺乏深入的挖掘。

2.中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式應(yīng)用

2.1確定一體化教學(xué)目標(biāo)

一體化教學(xué)模式的應(yīng)用是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式，針對(duì)專業(yè)課程建設(shè)需要，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，而不是簡(jiǎn)單的理論性知識(shí)人才培養(yǎng)。需要針對(duì)相關(guān)技能培養(yǎng)劃分為多個(gè)課程內(nèi)容，而后進(jìn)行逐步的教學(xué)執(zhí)行。同時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異性處理，將整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)成一個(gè)整體，有計(jì)劃有目標(biāo)地不斷推進(jìn)。例如在教學(xué)考評(píng)中就充分地將理論考核與實(shí)操考核集于一體，分別占據(jù)70%與30%的比重，從而提升教師對(duì)相關(guān)教學(xué)的注重程度。

2.2注重一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)

一體化教學(xué)需要建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，從而才能有效地為理論與實(shí)操結(jié)合找到對(duì)應(yīng)的落實(shí)點(diǎn)。一般校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)教學(xué)十分重要，其使用時(shí)間與容納性更好，依據(jù)學(xué)校教學(xué)方向針對(duì)性設(shè)置，運(yùn)用更便捷，屬于專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)校必備的硬件設(shè)置。要有專門的實(shí)訓(xùn)教室與配套設(shè)備，同時(shí)要確保設(shè)備的充足，達(dá)到兩人一臺(tái)的設(shè)備擁有量，這樣才能有效地保證學(xué)生有充分的實(shí)操時(shí)間。

2.3注重“雙師型”教師培養(yǎng)與吸納

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，一體化教學(xué)注重教師在理論與實(shí)踐能力上的雙標(biāo)準(zhǔn)。教師需要能夠充分掌握理論教學(xué)的系統(tǒng)化知識(shí)運(yùn)用，同時(shí)需要針對(duì)實(shí)訓(xùn)等實(shí)際動(dòng)手操作有充分的了解，有效地將理論與實(shí)訓(xùn)充分融合。在課堂教學(xué)中，有效通過實(shí)訓(xùn)將理論知識(shí)充分運(yùn)用，同時(shí)在理論教學(xué)中通過實(shí)際操作案例做對(duì)應(yīng)的分析說明，讓學(xué)生在理論與實(shí)操中得到有效的貫通領(lǐng)悟。甚至在一定程度上，考驗(yàn)教師的知識(shí)表達(dá)能力，有效地將專業(yè)深?yuàn)W的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的技能與知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效地讓學(xué)生得實(shí)質(zhì)性的能力提升。要充分地從企業(yè)或者專業(yè)學(xué)科人才中吸引優(yōu)秀的教師人才，同時(shí)要做好教師日常的培訓(xùn)，針對(duì)教師實(shí)際能力的短板做有效培訓(xùn)管理。理論性教師要多給予實(shí)際企業(yè)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分了解當(dāng)下企業(yè)用人狀態(tài)與需求，能有效地針對(duì)企業(yè)人才能力所需做針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容提煉優(yōu)化。對(duì)于企業(yè)中有充分工作經(jīng)驗(yàn)的人員，需要做對(duì)應(yīng)的理論性培養(yǎng)，讓教學(xué)處于更系統(tǒng)、專業(yè)性較強(qiáng)的狀態(tài)，訓(xùn)練教師的表達(dá)能力，讓教師對(duì)教學(xué)技巧及其他注意事項(xiàng)有充分的了解，通過更規(guī)范合理的方式將其所具有的實(shí)踐能力教授給學(xué)生。

2.4教材的制定與選擇

要針對(duì)性學(xué)生實(shí)際情況做更通俗易懂的教材選擇，甚至可以依據(jù)學(xué)校師生具體情況做教材定制化處理。要充分地將一體化教學(xué)所需要的內(nèi)容、要素融入教材中，同時(shí)要依據(jù)國(guó)家相關(guān)教育大綱與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)融合，這樣才能有效地促成教學(xué)一體化推進(jìn)具有應(yīng)有的指向性，同時(shí)要針對(duì)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容做教學(xué)考核。要充分鼓勵(lì)教師對(duì)教材內(nèi)容做有效的豐富，彌補(bǔ)教材不足，尤其是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作有一定距離，每一年的實(shí)際工作形式與狀態(tài)都存在一定技術(shù)革新與發(fā)展，需要針對(duì)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，補(bǔ)充必要的時(shí)代專業(yè)內(nèi)容，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。例如在材料的選擇上，可以選擇理論全面專業(yè)，國(guó)家所認(rèn)可的基礎(chǔ)材料，同時(shí)教師在教學(xué)上可以通過網(wǎng)絡(luò)資源下載來到教材資料的補(bǔ)充說明，提升指導(dǎo)的明確性與通俗易懂生動(dòng)性?；蛘呖梢杂蓪W(xué)校專門聘請(qǐng)專家依據(jù)學(xué)校教學(xué)方向制定針對(duì)性的教學(xué)材料。

3.結(jié)語

中職電工電子專業(yè)教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)不斷地革新，否則中職教學(xué)將無法受到社會(huì)的認(rèn)可。中職教學(xué)需要正視自身問題，做有效的改良提升，進(jìn)而提升中職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)：

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