吳香娟
閱讀與寫作在中學語文教學中占有很大比例,也是考查學生語文水平的關(guān)鍵部分。這部分教學也是考查教師水平的主要章節(jié),是教學的難點,若能將閱讀和寫作教學處理好,則對學生的語文素質(zhì)的提高有很大的促進作用。筆者將結(jié)合教學實踐中的情況,將閱讀與寫作聯(lián)合教學,同時促進學生閱讀和寫作能力的提高。
一、閱讀與寫作教學現(xiàn)狀
無論是人與人的交流還是寫作或是演講,就是要把學生腦袋里原有的語文信息組織成想要表達的語言,并且,學生是不是可以聽懂別人說的話,可不可以領(lǐng)會演講的內(nèi)容,這些都與學生大腦中的信息儲存量的大小有關(guān),這就是語文能力,有的學生在別人說了幾句話就可以知道別人想要表達的內(nèi)容,聽朗誦的時候很快就可以抓住朗誦的要點,說明這些學生的語文能力較強;有的學生領(lǐng)悟能力較差,聽不懂別人說話,聽演講也抓不住重點,說明這些學生的語文能力較差。
二、閱讀與寫作聯(lián)合教學的必要性
閱讀與寫作一直都是聯(lián)系在一起的,要想閱讀和寫作水平穩(wěn)步提升,需要學生有扎實的語文基本功。閱讀基本量大的學生,寫起文章來,就能“有話可說,有話可寫”,而且運用語言的能力較強;閱讀能讓學生學習作者的寫作手法,學習作者如何通過文字表達思想和情感。反過來,寫作可以促進學生了解自己閱讀欠缺的部分,可以有針對性地拓寬閱讀面。因此,閱讀與寫作的聯(lián)合教學是非常必要的。
三、培養(yǎng)閱讀寫作興趣
從古至今,無論是古代考取功名還是現(xiàn)在形式多樣的題目都離不開寫作這一試題,足以說明它的重要性。它是學生內(nèi)心對社會、對國家、對自己真實想法的抒發(fā),它是展示學生內(nèi)心認知高度的有效途徑,是外界與內(nèi)心溝通的渠道。可是寫作難幾乎成為廣大初中學生的心聲,學生對寫作的恐懼情緒不是一朝一夕的,所以消除這種情緒不是教師三言兩句就能做到的,它需要教師的耐心引導,在學習過程中逐漸培養(yǎng)寫作興趣。
(一)引導學生多閱讀,激發(fā)興趣。
要培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧就要引導學生大量閱讀。課文中很多名家文采生動形象,值得學生學習,讓學生多讀、多積累,必要的時候可以讓學生背下來。要提高學生的寫作技巧,還要廣泛閱讀課外讀物,吸取其中的優(yōu)秀文采,積累多了在寫作時自然能做到下筆如有神。
(二)走進生活,積累素材。
語文寫作不像其他學科抽象、硬朗。它是溫柔的,是有感情的。生活是寫作的源泉,素材就在我們身邊,要引導學生多思考,做生活中的有心人,把平時所想、所看、所感受到的用文字記錄下來,久而久之就養(yǎng)成了寫作的好習慣。
四、教材是閱讀和寫作的基礎(chǔ)
在語文教學過程中,激發(fā)學生自主探究,鼓勵學生提出問題,讓學生自己探討,并且思考解決問題,這才能真正讓學生有所收獲,才能讓學生不斷大膽地創(chuàng)新。因此,教師在上課的時候,一定要做到有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,最終在找到解決問題的過程中,收獲知識并且鼓勵學生創(chuàng)新思維,發(fā)現(xiàn)新事物,運用新文體。并且,教師要加強培養(yǎng)學生的自信心,有的學生本來總結(jié)得很好,但是,一讓學生站起來表達的時候就不會說了,并且總結(jié)得很不順,這就是學生的表達能力欠缺,最主要的還是不夠自信。新課改之后的教學理念是以學生全面發(fā)展為教學目標,培養(yǎng)學生自主學習文言文和現(xiàn)代文,也是教師在轉(zhuǎn)變教學觀念,符合教育理念的教學方式。讓學生自學文章就是讓學生以自身發(fā)展為目標的學習過程,達到教是為了不教,培養(yǎng)自學文章的能力可以讓學生終身受益。
語文教材是教師和學生的第一手閱讀材料,每天上課都要用到教材。如果能將教材閱讀合理地設(shè)計到上課過程中,那么既可以節(jié)省學生的課外閱讀時間,又可以充分利用課上時間培養(yǎng)學生的閱讀技巧,增加閱讀積累,對于學生學習和教師的教學都是很有利的。教材中的文章都是教育專家精心挑選出的,集多種優(yōu)點于一體的各種類型的文章,這些作為學生的閱讀資料再合適不過。但是如何才能充分挖掘文章,將文章結(jié)構(gòu)、作者表達、語言特點、情感抒發(fā)等特點都呈現(xiàn)在課堂上,讓學生可以快速學到知識。這需要教師提前做好充分準備,將教材中所選文章中所包含的知識點都一一選出并安排好先后順序,在課堂上給予學生們文學的美的享受。
五、恰當?shù)剡M行課后閱讀拓展
還會出現(xiàn)一個問題:有時教師在講課的時候雖然講得很好,但是也會有學生接受的效果不佳,因此,這就需要教師進行恰當?shù)恼n后輔導,但是由于初中生對于課后的輔導會出現(xiàn)反感心態(tài),因此教師要時刻了解學生的學習情況,對于那些需要輔導學生的心態(tài),教師在輔導學生的時候應(yīng)該注意了解學生真正需要什么樣的重點需要進行輔導,并且在輔導過程中不可以只是單純地輔導功課,還要教會適合學生的學習方式,讓學生掌握良好的學習習慣和學習方法,激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。教師還可以采用學生幫助學生的形式,讓基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)差的,讓優(yōu)等生和學困生之間進行交流,教會基礎(chǔ)差的學生找到正確的學習方法,因為學生之間的交流更簡潔,更容易接受,并且可以幫助優(yōu)等生鞏固知識,加強記憶。但是,教師不管采用什么樣的方式進行輔導,一定要注重實效,讓學生確實學到知識,理解其中的內(nèi)涵,真正讓學生有所收獲。
參考文獻:
[1]胡遠.初中語文的有效教學[J].語文學刊,2009(2).
[2]索瑞玲.初中語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究[D].山西師范大學,2014(4).
[3]辛長海.閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐分析[J].中國培訓,2015(7).