吳香娟

閱讀與寫作在中學語文教學中占有很大比例，也是考查學生語文水平的關(guān)鍵部分。這部分教學也是考查教師水平的主要章節(jié)，是教學的難點，若能將閱讀和寫作教學處理好，則對學生的語文素質(zhì)的提高有很大的促進作用。筆者將結(jié)合教學實踐中的情況，將閱讀與寫作聯(lián)合教學，同時促進學生閱讀和寫作能力的提高。

一、閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

無論是人與人的交流還是寫作或是演講，就是要把學生腦袋里原有的語文信息組織成想要表達的語言，并且，學生是不是可以聽懂別人說的話，可不可以領(lǐng)會演講的內(nèi)容，這些都與學生大腦中的信息儲存量的大小有關(guān)，這就是語文能力，有的學生在別人說了幾句話就可以知道別人想要表達的內(nèi)容，聽朗誦的時候很快就可以抓住朗誦的要點，說明這些學生的語文能力較強；有的學生領(lǐng)悟能力較差，聽不懂別人說話，聽演講也抓不住重點，說明這些學生的語文能力較差。

二、閱讀與寫作聯(lián)合教學的必要性

閱讀與寫作一直都是聯(lián)系在一起的，要想閱讀和寫作水平穩(wěn)步提升，需要學生有扎實的語文基本功。閱讀基本量大的學生，寫起文章來，就能“有話可說，有話可寫”，而且運用語言的能力較強；閱讀能讓學生學習作者的寫作手法，學習作者如何通過文字表達思想和情感。反過來，寫作可以促進學生了解自己閱讀欠缺的部分，可以有針對性地拓寬閱讀面。因此，閱讀與寫作的聯(lián)合教學是非常必要的。

三、培養(yǎng)閱讀寫作興趣

從古至今，無論是古代考取功名還是現(xiàn)在形式多樣的題目都離不開寫作這一試題，足以說明它的重要性。它是學生內(nèi)心對社會、對國家、對自己真實想法的抒發(fā)，它是展示學生內(nèi)心認知高度的有效途徑，是外界與內(nèi)心溝通的渠道。可是寫作難幾乎成為廣大初中學生的心聲，學生對寫作的恐懼情緒不是一朝一夕的，所以消除這種情緒不是教師三言兩句就能做到的，它需要教師的耐心引導，在學習過程中逐漸培養(yǎng)寫作興趣。

（一）引導學生多閱讀，激發(fā)興趣。

要培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧就要引導學生大量閱讀。課文中很多名家文采生動形象，值得學生學習，讓學生多讀、多積累，必要的時候可以讓學生背下來。要提高學生的寫作技巧，還要廣泛閱讀課外讀物，吸取其中的優(yōu)秀文采，積累多了在寫作時自然能做到下筆如有神。

（二）走進生活，積累素材。

語文寫作不像其他學科抽象、硬朗。它是溫柔的，是有感情的。生活是寫作的源泉，素材就在我們身邊，要引導學生多思考，做生活中的有心人，把平時所想、所看、所感受到的用文字記錄下來，久而久之就養(yǎng)成了寫作的好習慣。

四、教材是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

在語文教學過程中，激發(fā)學生自主探究，鼓勵學生提出問題，讓學生自己探討，并且思考解決問題，這才能真正讓學生有所收獲，才能讓學生不斷大膽地創(chuàng)新。因此，教師在上課的時候，一定要做到有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終在找到解決問題的過程中，收獲知識并且鼓勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)新事物，運用新文體。并且，教師要加強培養(yǎng)學生的自信心，有的學生本來總結(jié)得很好，但是，一讓學生站起來表達的時候就不會說了，并且總結(jié)得很不順，這就是學生的表達能力欠缺，最主要的還是不夠自信。新課改之后的教學理念是以學生全面發(fā)展為教學目標，培養(yǎng)學生自主學習文言文和現(xiàn)代文，也是教師在轉(zhuǎn)變教學觀念，符合教育理念的教學方式。讓學生自學文章就是讓學生以自身發(fā)展為目標的學習過程，達到教是為了不教，培養(yǎng)自學文章的能力可以讓學生終身受益。

語文教材是教師和學生的第一手閱讀材料，每天上課都要用到教材。如果能將教材閱讀合理地設(shè)計到上課過程中，那么既可以節(jié)省學生的課外閱讀時間，又可以充分利用課上時間培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加閱讀積累，對于學生學習和教師的教學都是很有利的。教材中的文章都是教育專家精心挑選出的，集多種優(yōu)點于一體的各種類型的文章，這些作為學生的閱讀資料再合適不過。但是如何才能充分挖掘文章，將文章結(jié)構(gòu)、作者表達、語言特點、情感抒發(fā)等特點都呈現(xiàn)在課堂上，讓學生可以快速學到知識。這需要教師提前做好充分準備，將教材中所選文章中所包含的知識點都一一選出并安排好先后順序，在課堂上給予學生們文學的美的享受。

五、恰當?shù)剡M行課后閱讀拓展

還會出現(xiàn)一個問題：有時教師在講課的時候雖然講得很好，但是也會有學生接受的效果不佳，因此，這就需要教師進行恰當?shù)恼n后輔導，但是由于初中生對于課后的輔導會出現(xiàn)反感心態(tài)，因此教師要時刻了解學生的學習情況，對于那些需要輔導學生的心態(tài)，教師在輔導學生的時候應(yīng)該注意了解學生真正需要什么樣的重點需要進行輔導，并且在輔導過程中不可以只是單純地輔導功課，還要教會適合學生的學習方式，讓學生掌握良好的學習習慣和學習方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。教師還可以采用學生幫助學生的形式，讓基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)差的，讓優(yōu)等生和學困生之間進行交流，教會基礎(chǔ)差的學生找到正確的學習方法，因為學生之間的交流更簡潔，更容易接受，并且可以幫助優(yōu)等生鞏固知識，加強記憶。但是，教師不管采用什么樣的方式進行輔導，一定要注重實效，讓學生確實學到知識，理解其中的內(nèi)涵，真正讓學生有所收獲。

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