熊愛玲

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基于面板數(shù)據(jù)模型的廣東區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對高職教育需求影響的實證分析

熊愛玲

（三亞學院 管理學院，海南 三亞 572022）

選取高等職業(yè)院校畢業(yè)生在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)情況作為衡量產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對高等職業(yè)教育影響和需求的有效指標，通過構(gòu)建面板數(shù)據(jù)模型，實證研究廣東省三大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對高等職業(yè)教育需求的影響。研究發(fā)現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會減少高等職業(yè)教育在第二、三產(chǎn)業(yè)的需求；第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將會促進高等職業(yè)教育需求；不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育需求也產(chǎn)生影響。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟；高等職業(yè)教育；面板數(shù)據(jù)模型；三大產(chǎn)業(yè)

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育中的高層次階段，是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要載體。我國高等職業(yè)教育興起于20世紀80年代初，20世紀90年代開始穩(wěn)步發(fā)展，[1]并逐步受到重視。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育。高等職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生的需求變化有著直接反應(yīng)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為高等職業(yè)教育提供發(fā)展資金、決定著人才培養(yǎng)規(guī)格和標準，反之，高等職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化、協(xié)調(diào)化、高度化發(fā)展也起到推動作用。目前，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到了轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級受到制約，主要原因在于高技能、高技術(shù)的復(fù)合型人才短缺，不能使工業(yè)化和信息化有效融合。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展影響著人才需求的類型和規(guī)格，不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和特點決定了對人才需求的差異。

廣東省作為全國經(jīng)濟發(fā)展水平領(lǐng)先省份， 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育需求人才有著相應(yīng)的要求和標準。近年來，珠三角地區(qū)“技工荒”、“春節(jié)荒”現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，高薪難招一名技工的消息不絕于耳。與此同時，隨著高校擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量快速上升，就業(yè)形勢越來越嚴峻，相當一部分大學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。一方面是企業(yè)“技工荒”現(xiàn)象，另一方面是大學生就業(yè)難問題，嚴重的供需結(jié)構(gòu)矛盾凸顯了高校人才培養(yǎng)不能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求有效銜接的問題。經(jīng)濟要發(fā)展，結(jié)構(gòu)要轉(zhuǎn)型，離不開人才的供給和支撐。因此，如何培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)和布局需要，是擺在新時期職業(yè)教育發(fā)展道路上的重大問題。

一、實證分析

（一）模型設(shè)定

面板數(shù)據(jù)模型一般分為混合回歸模型、固定效應(yīng)模型和變系數(shù)回歸模型三種，一般說來，固定效應(yīng)模型適合于橫截面?zhèn)€體為總體單位的情況。[2]此研究是分析廣東省珠三角地區(qū)、東翼地區(qū)、西翼地區(qū)、山區(qū)之間高等職業(yè)教育需求差異，選擇個體固定效應(yīng)模型適合研究目的。假定研究期間產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，模型設(shè)定如下：

式1中，i=1,2,3,...,N，N指面板數(shù)據(jù)橫截面?zhèn)€體，t=1,2,3,…,T,T是指面板數(shù)據(jù)時間序列上的時間點，為解釋變量，即被回歸量，是向量，包括K個回歸量，是隨機變量，表示對N個個體有不同的截距項，為向量，為誤差項，均值為0。其中，對的定義是虛擬變量，如果屬于第i個個體，那么，其值是1，如果不屬于第i個個體，其值為0，i=1,2,3,...,N。

（二）變量選取及數(shù)據(jù)處理

唐志丹、胡曉光（2009）采用了地區(qū)生產(chǎn)總值、全社會固定資產(chǎn)投資總額、國有及規(guī)模以上非國有企業(yè)利潤總額、社會消費品零售總額等指標作為區(qū)域經(jīng)濟的衡量指標，運用面板數(shù)據(jù)模型研究區(qū)域經(jīng)濟對高等教育的影響。[3]依研究目的，選取第一、二、三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值、全社會固定資產(chǎn)投資總額、社會消費品零售總額作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展指標，以廣東四大地區(qū)在三大產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)人數(shù)為高等職業(yè)教育需求指標。原始數(shù)據(jù)來源于《廣東統(tǒng)計年鑒》、《廣東省統(tǒng)計公報》、《中國勞動統(tǒng)計年鑒》（2001-2010）。由于年鑒中經(jīng)濟數(shù)據(jù)都是名義值，采用指數(shù)平滑法轉(zhuǎn)為實際值，并通過永續(xù)盤存法將全社會固定資產(chǎn)投資總額轉(zhuǎn)為資本存量。以廣東四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)年末就業(yè)人數(shù)與就業(yè)人數(shù)受教育程度?？瓢俜直裙浪愠鋈螽a(chǎn)業(yè)高職就業(yè)人數(shù)。

（三）模型構(gòu)建

1.變量相關(guān)性檢驗

模型構(gòu)建前，對變量進行相關(guān)性檢驗，第一產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值(gdp1)與高職第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)(femploy)、第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)(semploy)、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)(temploy)相關(guān)系數(shù)呈低相關(guān)（如下表1所示），故將第一生產(chǎn)總值變量剔除，最終選取與高職三大就業(yè)人數(shù)都有著顯著相關(guān)的第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值(gdp2)、第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值(gdp3)、全社會固定投資存量(fasset)及社會消費品零售總額(con)作為解釋變量引入模型。

表1 各變量相關(guān)關(guān)系