杜怡萍

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標(biāo)準(zhǔn)化原理在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的運(yùn)用*——以廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例

杜怡萍

（廣東省教育研究院，廣東 廣州 510035）

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化原理，包括一致同意原理、最優(yōu)化原理、簡化原理、實(shí)施價(jià)值原理、強(qiáng)制實(shí)施原理、選擇固定原理、定期更新原理。建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制，走標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)路徑，運(yùn)用科學(xué)的建設(shè)方法，才能保證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的質(zhì)量水平和應(yīng)用效果，從而推動職業(yè)教育的科學(xué)管理。

標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)化原理；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用的和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。[1]標(biāo)準(zhǔn)化就是制定標(biāo)準(zhǔn)的活動，1911年，著名管理學(xué)家弗雷德里克·泰勒以標(biāo)準(zhǔn)化開創(chuàng)了科學(xué)管理的新時(shí)代?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為一種教育類型，必須有其一套完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要標(biāo)志。近年來，教育部提出了要完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，等等，標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)也是廣東創(chuàng)建職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的重要舉措，包括學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育等級證書、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

毋庸置疑，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化原理。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織即標(biāo)準(zhǔn)化原理研究常設(shè)委員會（STACO），1972年出版了桑德斯所著的《標(biāo)準(zhǔn)化的目的與原理》一書，從標(biāo)準(zhǔn)化的目的、作用和方法上提煉了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化原理。包括簡化原理、一致同意原理、實(shí)施價(jià)值原理、選擇固定原理、定期更新原理、檢驗(yàn)測試原理、強(qiáng)制原理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，后來又增加了最優(yōu)化原理。除檢驗(yàn)測試原理適用于產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定外，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循一致同意原理、最優(yōu)化原理、簡化原理、實(shí)施價(jià)值原理、強(qiáng)制實(shí)施原理、選擇固定原理、定期更新原理，其中一致同意原理是最為根本的，也是實(shí)現(xiàn)難度最大的。以廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例，論述職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中標(biāo)準(zhǔn)化原理的運(yùn)用。

一、相關(guān)方共同參與是一致同意原理的基本要求

一致同意原理要求標(biāo)準(zhǔn)的制定必須建立在全體協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過所有相關(guān)各方的相互協(xié)作推動工作。首先必須明確全體是指誰，對于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)而言，就是指標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)方，這就是標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體。然后，必須考慮如何將這些主體有機(jī)地組織起來。

（一）明確標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體

中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范中職到高職乃至本科銜接貫通的人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)基本文件，是明確一定區(qū)域范圍內(nèi)同一專業(yè)不同教育層次銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時(shí)也是社會用人單位選用職業(yè)院校畢業(yè)生的重要參考。顯然，教育行政部門是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主導(dǎo)方。職業(yè)院校是研制和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的主體和主陣地，中職學(xué)校、高職院校和本科院校必須共同參與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，他們是平等的主體。實(shí)施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)的人才是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的，行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，因此，行業(yè)企業(yè)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的依據(jù)提供方。教科研機(jī)構(gòu)是協(xié)助教育行政部門進(jìn)行過程性跟蹤管理，把握標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方向和規(guī)范，明確標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理念、路徑、方法，是保證建設(shè)質(zhì)量的重要指導(dǎo)方。可見，教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)是標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體。

（二）以項(xiàng)目的方式組織標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體

為充分考慮利益相關(guān)方的訴求，廣東建立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的“政、研、校、企”四方協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持“管、辦、評、研”分離的原則，立項(xiàng)、實(shí)施、試點(diǎn)工作由省教育廳負(fù)責(zé)，過程組織與指導(dǎo)工作由廣東省教育研究院負(fù)責(zé)。采取競標(biāo)方式，由本科院校、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項(xiàng)目組，共同承擔(dān)研制工作，如中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目申報(bào)必須由中職學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)三方聯(lián)合，組成項(xiàng)目組，在省教育研究院的指導(dǎo)下，具體開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作。項(xiàng)目驗(yàn)收評審工作由教育廳組織專家組負(fù)責(zé)。這樣，以項(xiàng)目的方式有機(jī)地將標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)方組織起來，從機(jī)制上保證了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。

二、以統(tǒng)一的建設(shè)過程和成果形式實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作

一致同意原理要求標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)各方相互協(xié)作。如何相互協(xié)作？對于同類標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，若其研制過程和成果表現(xiàn)形式五花八門，則失去了相互協(xié)作的基礎(chǔ)。因此，同類標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑應(yīng)該是一致的，成果形式應(yīng)該是統(tǒng)一的。

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑

對于中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于其涉及各種專業(yè)，盡管各種專業(yè)的內(nèi)涵是不同的，但其標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑是一致。通過借鑒對國內(nèi)外研究成果以及對以往實(shí)踐的總結(jié)，廣東將中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制過程劃分為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示），并形成一個(gè)各環(huán)節(jié)不斷反復(fù)的循環(huán)系統(tǒng)。

圖1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本路徑

面向行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校開展供給和需求調(diào)研和對比分析，確定各專業(yè)的崗位群及職業(yè)生涯發(fā)展路徑，厘清教學(xué)存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，為后續(xù)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。針對中高職銜接專業(yè)所對應(yīng)的崗位群及其發(fā)展路徑，依托行業(yè)企業(yè)專家開展職業(yè)能力分析，形成專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并確定典型工作任務(wù)。三是課程體系建構(gòu)環(huán)節(jié)。以供需調(diào)研為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是職業(yè)生涯發(fā)展要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作領(lǐng)域的能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，使課程與職業(yè)能力有機(jī)對接，構(gòu)建專業(yè)課程體系。四是標(biāo)準(zhǔn)編制環(huán)節(jié)。根據(jù)統(tǒng)一的模板撰寫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本。

（二）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)文本形式

同類標(biāo)準(zhǔn)在形式結(jié)構(gòu)上必須是一致的，因此，中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須制定統(tǒng)一的、規(guī)范性的文本模板及編寫指南，保證專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在形式結(jié)構(gòu)上的一致性。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容。

三、以廣泛的調(diào)研和過程的協(xié)商促進(jìn)全體認(rèn)同

在實(shí)際操作中，要做到一致同意原理的“全體協(xié)商”難度是非常大的?！叭w協(xié)商”的結(jié)果實(shí)質(zhì)是全體達(dá)成共識，這取決于兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是制定標(biāo)準(zhǔn)的主體是否有公信力，二是是否采納了大多數(shù)人意見。對于第一點(diǎn)，通過多主體共同參與以及競爭性招標(biāo)的方式確定和組建標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的項(xiàng)目組，可以較好地解決公信力的問題。對于第二點(diǎn)，則必須通過調(diào)研的廣泛性和過程的協(xié)商性去實(shí)現(xiàn)。

（一）廣泛調(diào)研是標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)

在標(biāo)準(zhǔn)研制中，不能一所職業(yè)院?；蛞患倚袠I(yè)企業(yè)單打獨(dú)斗，必須了解區(qū)域內(nèi)開設(shè)同一專業(yè)的職業(yè)院校以及相關(guān)聯(lián)的行業(yè)企業(yè)的要求，具體表現(xiàn)在樣本分布的廣泛性和代表性，案例分析的典型性，等等，才能符合標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的一致性原理要求。中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制，規(guī)定了各種調(diào)研方法的運(yùn)用要求。以企業(yè)調(diào)研為例，一是要求每個(gè)項(xiàng)目組必須訪談企業(yè)，了解企業(yè)用人需求，收集企業(yè)的崗位管理相關(guān)制度；二是問卷調(diào)查企業(yè)相關(guān)崗位，每個(gè)學(xué)段至少30家，中高職銜接要至少調(diào)查60家企業(yè)，這些企業(yè)要有區(qū)域分布的代表性應(yīng)與畢業(yè)生就業(yè)密切相關(guān)，由此來保證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的廣泛收集訴求，提高研究的信度和效度。

（二）共同協(xié)商是標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的根本保證

在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中通過各種途徑和形式實(shí)現(xiàn)“全體協(xié)商”：一是項(xiàng)目組內(nèi)部的多主體密切的溝通，在溝通中協(xié)同合作，在協(xié)同中推動標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。二是開展培訓(xùn)，達(dá)成共識，使得同類標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在思想、路徑、方法等保持一致。三是邀請標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)方的代表參與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。例如對于中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，在職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)應(yīng)至少邀請24位行業(yè)企業(yè)專家分兩場次分析崗位典型工作任務(wù)和能力要求，在課程體系建構(gòu)環(huán)節(jié)必須邀請?jiān)诼殬I(yè)教育界有權(quán)威性的中職、高職、本科專業(yè)教師各6人，參加課程體系建構(gòu)會乃至后續(xù)標(biāo)準(zhǔn)編制工作。四是通過項(xiàng)目的開題、結(jié)題論證以及中期檢查，由專家們論證和指導(dǎo)。這樣，由多途徑多形式的共同協(xié)商實(shí)現(xiàn)“全體協(xié)商”。

四、運(yùn)用科學(xué)方法制定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化原理中的最優(yōu)化原理是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生的，由于標(biāo)準(zhǔn)化活動涉及的系統(tǒng)日益復(fù)雜和龐大，標(biāo)準(zhǔn)化方案只能是最優(yōu)化的。職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)涉及的區(qū)域面廣，企業(yè)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)不一且不斷變化，職業(yè)院校辦學(xué)條件差異大，學(xué)生需求不斷在變化等復(fù)雜問題，只能按照特定的目標(biāo)，在一定的限制條件下，對標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的構(gòu)成因素及其關(guān)系進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)或調(diào)整，使之達(dá)到最理想效果，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。因此，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是最優(yōu)化方案確定的過程，最優(yōu)化方案必須有賴于科學(xué)方法的運(yùn)用，定性與定量研究必須相結(jié)合。

（一）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的定性研究

在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，定性研究運(yùn)用的較多是文獻(xiàn)研究法、訪談法、座談法，以及對研究結(jié)果的“質(zhì)”的分析，即運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法。中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的課程體系建構(gòu)乃至標(biāo)準(zhǔn)撰寫環(huán)節(jié)，就是復(fù)雜的定性研究過程，需要對研究所獲調(diào)研資料、職業(yè)能力分析資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識現(xiàn)象和行為的本質(zhì)，揭示人才培養(yǎng)的規(guī)律及要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)條件及評價(jià)等內(nèi)容，并進(jìn)行解釋和論證。

（二）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的定量研究

標(biāo)準(zhǔn)化活動不是憑經(jīng)驗(yàn)的直觀判斷，更不是用調(diào)和爭執(zhí)、折衷不同意見的辦法所能做到的，必須借助于數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行定量研究。例如，在調(diào)研環(huán)節(jié)對畢業(yè)生就業(yè)崗位及發(fā)展的統(tǒng)計(jì)分析，如能確定各崗位比重及發(fā)展年限，并確定某一專業(yè)不同學(xué)歷層次畢業(yè)生不同時(shí)期的就業(yè)崗位及升遷情況，從而可以清晰地確定職業(yè)生涯發(fā)展路徑，為中職、高職、本科分級培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。

五、依循簡化原理化繁為簡，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的普適性

標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)面對的是復(fù)雜、多變的環(huán)境，簡化原理指出標(biāo)準(zhǔn)化的本質(zhì)不僅為了減少目前的復(fù)雜性，而且也以預(yù)防將來產(chǎn)生的復(fù)雜性。由于標(biāo)準(zhǔn)將被不同受用對象共同使用的和重復(fù)使用，因此，標(biāo)準(zhǔn)要有普適性。普適性的文件就不能太復(fù)雜，應(yīng)該簡潔明了，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)重在規(guī)定最基本的內(nèi)容。

圖2 專業(yè)課程體系模塊化結(jié)構(gòu)

中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中會遇到許多復(fù)雜性問題，例如，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建構(gòu)時(shí)，從各職業(yè)院校專業(yè)課程體系的模塊分析可見，模塊的分類多種多樣，且常常分類標(biāo)準(zhǔn)不一，相互交叉，如專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)方向課程，等等。為了突出模塊分類的通用性，按課程功能分類是最簡潔的分類方法。如圖2所示，將一個(gè)專業(yè)的課程體系劃分為文化基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊，專業(yè)課程模塊又分為專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。文化基礎(chǔ)課程包括必修課程和選修課程。專業(yè)核心課是必修課程，專業(yè)方向課程是限定選修課程，專業(yè)拓展課程是選修課程。在課程建構(gòu)時(shí)，重在確定必修課程和限定選修的專業(yè)方向課程，這樣既抓住了基本點(diǎn)，又給予各校建構(gòu)校本特色課程的空間，使得制定的標(biāo)準(zhǔn)集普適性和靈活性于一體。

六、建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效制度，推動標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展

實(shí)施價(jià)值原理和強(qiáng)制執(zhí)行原理告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)制定出版后，必須積極推廣應(yīng)用，如果不實(shí)施就沒有任何價(jià)值，且標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)頒布就要執(zhí)行。由于在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要照顧各方面的利益，當(dāng)各方面利益出現(xiàn)沖突時(shí)，只能以少數(shù)服從多數(shù)的方法加以解決。盡管職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)無須通過法律強(qiáng)制實(shí)施，但均是由教育行政部門組織編制的，將作為評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，因此也具有強(qiáng)制性，即在同一區(qū)域內(nèi)，職業(yè)院校必須執(zhí)行。

標(biāo)準(zhǔn)是作為制度予以實(shí)施的，應(yīng)該在某一時(shí)期固定不變，以利于實(shí)施，這就是標(biāo)準(zhǔn)化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標(biāo)準(zhǔn)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)審，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長。據(jù)此，必須建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制，確定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的機(jī)構(gòu)以及建設(shè)周期。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該以教育行政部門為主導(dǎo)，以項(xiàng)目的方式組織開展標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作。對于不同的標(biāo)準(zhǔn)固定和更新的周期為3～5年，例如，教育對專業(yè)目錄的修訂以5年為一個(gè)周期。對于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于知識和技術(shù)更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長效機(jī)制的建立才能推動標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)范化、科學(xué)化管理。

標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是職業(yè)教育科學(xué)管理的重要標(biāo)志。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化原理，走標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)路徑，運(yùn)用科學(xué)的建設(shè)方法，才能保證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的質(zhì)量水平和應(yīng)用效果。標(biāo)準(zhǔn)化原理要求職業(yè)教育必須建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長效機(jī)制，推動標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推廣、更新，推動職業(yè)教育健康發(fā)展。

[1]王敏華,等.標(biāo)準(zhǔn)化教程[M].北京:中國計(jì)量出版社,2013.22,35-36.

[2]李春田,等.標(biāo)準(zhǔn)化概論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2014.10.

[3]李海東,杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野:從需求到供給[M].廣州:廣東高等教育出版社,2014.21-23.

[4]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野:從能力到課程[M].廣州:廣東高等教育出版社,2015.30-31.

The Application of Standardization Principle to the Construction of Standardization System in Vocational Education——A Case Study of the Construction of Professional Teaching Standards Based on Linkage between Secondary and Higher Vocational Education in Guangdong Province

DU Yi-ping

(Guangdong Academy of Education, Guangzhou 510035, China)

The construction of standardization system should follow the principles of standardization, which include the consensus principle, the optimization principle, the simplification principle, the implementation principle, the enforcement principle, the fixing choice principle and the periodic renewal principle. Only through the construction of a long-term mechanism of standardization, the promotion of standardization and the utilization of scientific methods can we ensure the quality and application effect of standardization construction to promote the scientific management of vocational education.

standard; standardization principle; professional teaching standard.

2095-364X（2016）04-0001-05

G719.21

A

2016-08-01

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實(shí)踐”（201401003）。

杜怡萍（1969-），女，廣東省教育研究院副主任，研究員，研究方向：職業(yè)教育理論與政策，專業(yè)與課程建設(shè)。