韓秀梅

“挫折教育”的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對(duì)受挫的恢復(fù)力。樂(lè)觀的孩子不是沒(méi)有痛苦，而是很快能從痛苦中看到光明的自信心。

現(xiàn)在的幼兒由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，普遍任性、心理脆弱。這是轉(zhuǎn)型期的社會(huì)環(huán)境與傳統(tǒng)的子女觀、教育理念、教育方式相互作用形成的。美國(guó)心理學(xué)界流行“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”的說(shuō)法，遭受挫折很少的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦的。所以在教學(xué)中給孩子一點(diǎn)適當(dāng)?shù)拇煺劢逃鞘直匾摹?/p>

“挫折教育”不能等同于“吃苦教育”、“失敗體驗(yàn)”。給孩子適度的忽視、給予孩子必要的紀(jì)律約束和適當(dāng)?shù)呐u(píng)、適當(dāng)?shù)膭诶?，可以提高孩子抗挫折能力，但僅僅這樣做會(huì)把孩子心理引向另一個(gè)誤區(qū)?！按煺劢逃本褪鞘购⒆赢a(chǎn)生樂(lè)觀的品質(zhì)?！按煺劢逃钡牧硪恢匾獌?nèi)容就是培養(yǎng)孩子對(duì)受挫的恢復(fù)力。樂(lè)觀的孩子不是沒(méi)有痛苦，而是很快能從痛苦中看到光明的自信心。給家長(zhǎng)們提出如下挫折教育建議：

一、在現(xiàn)實(shí)生活中敢于放手、給予機(jī)會(huì)。生活情境因?yàn)橛姓鎸?shí)性和自然性，能使孩子充分體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)挫折的思考和把握比較成熟，因而對(duì)于解決問(wèn)題的方法也容易接受、容易把握。在幼兒園，我們可創(chuàng)立系列教育活動(dòng)，從小班開(kāi)始，使幼兒逐步學(xué)會(huì)刷牙、洗臉等生活自理能力；在中大班，則培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，訓(xùn)練幼兒自己穿衣、整理床鋪、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。在這些活動(dòng)中他們常常會(huì)遇到困難和挫折，在排除這些自然挫折的過(guò)程中，既培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力，又增加了幼兒的自信心。

二、在游戲中給孩子提供體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的游戲中制造難題，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難、完成任務(wù)。如把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)讓幼兒尋找，讓幼兒到黑暗的地方取東西等。但是，在創(chuàng)設(shè)和利用困難情景的時(shí)候，要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先注意適度和適量。設(shè)置的情景要能引起幼兒的挫折感，但不能太強(qiáng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步增加難度；另外，幼兒一次面臨的難題不能太多，否則，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使其產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，從而失去探索的信心。

三、樹(shù)立榜樣，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)抗挫折的信心。在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例；要注意老師的榜樣作用，老師對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。例如有些幼兒不敢走平衡木，老師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)，別怕，你行！或者說(shuō)，你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹(shù)立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，老師的“你真行”就會(huì)變成幼兒心理上的“我真行”。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感，提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，形成積極的自我概念。與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的缺點(diǎn)。在群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致、能力強(qiáng)弱等。這樣，他必然會(huì)在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問(wèn)題。

五、對(duì)幼兒適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，誘使“抗挫品質(zhì)”的形成。如幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在等。在必要時(shí)可幫助孩子一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓孩子體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步，而進(jìn)步、達(dá)標(biāo)的全過(guò)程就是不斷克服困難的過(guò)程。在平時(shí)則要善于觀察孩子的活動(dòng)，把握其心理發(fā)展趨勢(shì)，如果孩子在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試均告失敗，就應(yīng)及時(shí)給予具體幫助。防止孩子因受挫折而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)，在必要時(shí)可幫助孩子一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折并非一朝一夕可得，也并非刻意追求即成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受并克服挫折的能力，持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折、學(xué)會(huì)克服挫折、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。