項(xiàng)一倩

摘 要：許多英語教師花費(fèi)大量的精力在學(xué)困生身上，多年來教育家們也不斷地從不同角度探討解決措施。本文就英語教學(xué)，從動(dòng)機(jī)角度入手，分析差生的特征，提出了轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)差生的措施，以求有益于英語教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；激發(fā)；英語學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-015-01

對于許多中職生來說，英語是他們學(xué)習(xí)生涯中攔在前進(jìn)途中的一座大山。由于中西語言和文化之間的巨大差異，缺乏合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等等原因，中職學(xué)困生往往缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。本文就結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討如何激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、學(xué)困生特征

通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)這些英語學(xué)習(xí)學(xué)困生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)膚淺，模糊，具體表現(xiàn)為：

1、外語學(xué)習(xí)無用論。學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)對他們的日后工作無法像專業(yè)課那樣起到巨大的幫助，因此學(xué)習(xí)無動(dòng)力。

2、成就動(dòng)機(jī)和志向水平低。他們學(xué)習(xí)上缺乏信心，總是處于落后消極狀態(tài)。學(xué)習(xí)中很少得到成功的愉快體驗(yàn)。所以形成了較低的成就動(dòng)機(jī)水平。

3、缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心，自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)外語的料。學(xué)困生往往怕出錯(cuò)，不愿和別人用外語對話，不愿多提問題，因而采取消極態(tài)度。

4、歸因傾向不利。他們常把失敗歸因于能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部不可控因素上，認(rèn)為自己無論怎么努力，都難以擺脫目前的狀況，時(shí)間一長，他們很容易陷入習(xí)得無助的狀態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的，理想之間有較高的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.819。因此，學(xué)生只有樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在幫助學(xué)困生確立目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意：求近不求遠(yuǎn)。例如，教師可以幫助學(xué)生確定一些他們比較容易實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，比如了解課文中的最為重要和常用詞匯，讀懂文章中的某個(gè)段落。費(fèi)斯汀格（L.A.Festinger，1957）指出：當(dāng)觀念、事實(shí)間產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾時(shí)，這種不和諧會(huì)引起人去協(xié)調(diào)這種狀態(tài)的動(dòng)機(jī)。但如果認(rèn)知上的矛盾過大，過度的不和諧會(huì)使人感到無法協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生回避的行為和厭煩的情緒。因此，教師在給學(xué)困生布置作業(yè)時(shí)可以布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)類，普通類，展望類，只求他們完成相應(yīng)層次的作業(yè)，不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè)。若學(xué)困生額外地做了高一層次的作業(yè)，教師就應(yīng)給予表揚(yáng)，以激發(fā)他們的積極性，提高他們的自我效能感。

2、設(shè)法降低學(xué)困生的焦慮、緊張、擔(dān)憂情緒。有的差生怕出錯(cuò)，小心翼翼，處于高度焦慮狀態(tài)；有的則破罐子破摔，根本不在乎，處于低焦慮狀態(tài)。克拉申認(rèn)為，情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)差生處于一種較適當(dāng)?shù)慕箲]水平下。引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，成績不好，不能正視失敗而產(chǎn)生了灰心喪氣。教育學(xué)生失敗也并不可怕，只要找準(zhǔn)原因，能看到自己的進(jìn)步，并樹立信心，肯定會(huì)有進(jìn)步。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)困生多參加課堂活動(dòng)，課堂上不一定每錯(cuò)必糾，對那些不妨礙交際的錯(cuò)誤不必急于糾正。教師要讓自己鼓勵(lì)的眼神，和善的表情多惠顧他們。還要教育其他學(xué)生不要歧視差生，要互助互愛，使差生在一個(gè)輕松，和諧，溫暖的集體中增強(qiáng)學(xué)好外語的信心，逐漸克服恐懼心理。

3、給學(xué)困生以成功的體驗(yàn)。學(xué)困生常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，原因之一就是成功的體驗(yàn)太少了。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。根據(jù)韋納的理論，當(dāng)人們相信自己增加努力將帶來成功，他們就會(huì)在工作中堅(jiān)持更長的時(shí)間，并提高學(xué)習(xí)成績。而要使學(xué)生取得成功，就應(yīng)不斷地使他們感覺到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，讓其產(chǎn)生成就感，榮譽(yù)感，滿足感，使學(xué)困生在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功。筆者曾經(jīng)為一位學(xué)困生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

為了讓該生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感受，我在每次單元測驗(yàn)前都給他進(jìn)行個(gè)別的特殊輔導(dǎo)。期間，有意透露若干測驗(yàn)題，使他每次單元測驗(yàn)的成績都比前一次高若干分。同時(shí)，我在每次測驗(yàn)講評時(shí)，都會(huì)在全班對他的進(jìn)步予以大力表揚(yáng)。如此這般，使這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。一學(xué)期之后，其學(xué)習(xí)成績就到了班里的中等偏上水平。樹立成功的榜樣。舒恩克（D.Schunk，1985）認(rèn)為讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進(jìn)觀察者的有效感。這里就是讓學(xué)困生通過觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為激發(fā)自信心，而當(dāng)其發(fā)現(xiàn)與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，相信自己也能完成同樣的任務(wù)。

4、激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向。愛因斯坦說：/對一切來講，只有熱愛才是最好的老師。論語中也曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要途徑。教學(xué)中可通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，形象性和具體性，通過靈活多樣的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化。新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。教師可利用實(shí)物，圖片，錄音，錄像，開展小組活動(dòng)等靈活多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。還可以用唱英文歌曲，詩歌朗誦，講故事，跳舞，做游戲，演小品等來緩解學(xué)生緊張和疲乏的情緒。

正如蘇霍姆林斯基所說：轉(zhuǎn)變差生的工作是最難啃的骨頭。學(xué)困生在認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意冷，自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生高焦慮或其它逃避行為；行為上有問題。而英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較艱苦的工作，學(xué)生如果缺乏對英語的興趣，求知欲，好奇等動(dòng)機(jī)因素，就不可能有理想的成績。因此教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法，通過新穎的內(nèi)容，消除差生焦慮情緒，提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們感覺到學(xué)習(xí)英語是一種享受，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)。