胡君賢

學(xué)困生現(xiàn)象是各地基礎(chǔ)教育中常見的一種情況.依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，我國高中數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)較多.要想全面解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，教師應(yīng)該依據(jù)具體的問題細致分析，找到其產(chǎn)生的原因，從多元智能視角為轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生尋求一些有效的策略.

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生與多元智能化理論

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本概念.數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在正常的教育環(huán)境中，在沒有家長的監(jiān)督下，擁有正常的智力水平，但在同類群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低或?qū)W習(xí)能力不足，未能養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好的習(xí)慣和態(tài)度，未能掌握基本知識和基本技能，以至于無法達到教學(xué)要求的學(xué)生.這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上十分懶散、精神分散，在回答問題時沒有邏輯性.

2.多元智能理論的概念.1983年，心理學(xué)教授霍華德·加德納首度提出多元智能理論，指出每個人都有9種以上的智能，其中包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、音樂智能、自然觀察智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自我意識智能、身體運動智能以及存在智能等.每個學(xué)生的智能都是不一樣的，他們自身的能力也是不一樣的，這就注定了他們之間總會有差異.

二、基于多元智能視角，對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的探討

高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)已從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型，需要學(xué)生更好的邏輯抽象思維、集中力、觀察力及穩(wěn)定性.在記憶力方面也與以前不同，理解記憶占據(jù)主導(dǎo)地位.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識到并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂時間內(nèi)達到對于知識的認知，不可避免地會遇到數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生.高中數(shù)學(xué)教師要清楚：有些學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作考上大學(xué)的踏腳板.他們也許不會從事數(shù)學(xué)研究，也許對藝術(shù)體育方面更擅長，所以教師要因材施教，對待不同層次的學(xué)生要采用適合他們的教學(xué)方法.根據(jù)多元智能化理念，每個學(xué)生都擁有不同的智能，每個學(xué)生都擁有強項和弱項.如果教師以強制的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生必須達到一定的成績，就會產(chǎn)生相反效果.教師一定要根據(jù)學(xué)生的智能特點進行誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強他們的邏輯思維能力和專注力，使他們的思維更加敏銳.以后無論學(xué)生做任何工作，都需要嚴謹?shù)膽B(tài)度和思維能力.而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生掌握屬于自己的思維方式.這種多元化的教育適用于學(xué)生的終生.

三、基于多元智能視角，對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決方案

1.分析學(xué)生的智能優(yōu)勢.由于每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢智能區(qū)分好.如果到高三才區(qū)分，就太遲了.在高一時，就分析好學(xué)生的智能優(yōu)勢，其實對以后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助.高一學(xué)生剛進入學(xué)校時，都有一種新奇感，對待事物也比平時認真專注，這時區(qū)分好他們的優(yōu)勢、弱勢智能就能使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài).到了高二，數(shù)學(xué)的邏輯思考方式已經(jīng)成為他們各自特有的習(xí)慣.教師應(yīng)將數(shù)學(xué)邏輯智能與每個學(xué)生各自的優(yōu)勢智能結(jié)合起來，因材施教，彌補數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯智能，達到取長補短的目的.這樣教學(xué)比讓學(xué)生拼命記錄教師的課堂筆記，下課拼命做練習(xí)，然而并沒有理解知識，換個方式就又不會的教學(xué)方式好很多.

2.增加閱讀量，打開對數(shù)學(xué)知識的多元切入點.對于那些在邏輯數(shù)學(xué)智能方面相對較弱的學(xué)生，他們艱難、緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的教材：一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該學(xué)了；剛學(xué)會這一項，另外的又忘記了.所以，有些教師讓他們只掌握基礎(chǔ)題型，讓他們在其基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí).這就造成他們只會這幾種題型，并局限于死記硬背的窘境.要解決這一問題，就要促使這些學(xué)生多讀書，多掌握一些教科書以外的題型.對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可以選擇一些鮮明的、有特點的書籍，鼓勵他們閱讀，提高他們的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，便會增加學(xué)習(xí)的積極性.每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式.每個人看待問題的切入點也不同.有些題目有幾種方法可解.對一些學(xué)生來說，他們只會其中一種，教師應(yīng)該教會學(xué)生用不同的切入點解答問題.然后讓學(xué)生選擇一種最適合自己的方式去解答.這樣，在解答問題時，學(xué)生不會局限于一種思維方式，有利于打開學(xué)生的思維，加強學(xué)生的邏輯能力.

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者，不能讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的紐帶，從根本上認識數(shù)學(xué)學(xué)困生和多元智能理論的基本概念，加強學(xué)生的邏輯能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.