王波

目前，在高中數(shù)學預習中，有些教師固守傳統(tǒng)預習的方法，停留在勾勾畫畫、圈圈點點的形式之上，不以數(shù)學知識結(jié)構(gòu)為前提，不以教材內(nèi)容為基礎(chǔ).因此，為了提高數(shù)學教學的有效性，我們提出了結(jié)構(gòu)化預習的全新理念.它主要是按照數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)體系，在教師的指導下，讓學生有計劃、有目的地進行自主預習的一種學習活動.結(jié)構(gòu)化預習，打破了傳統(tǒng)預習的盲目性，讓學什么以及怎樣學在學生心中更加明朗，提高了課堂教學效率.

下面結(jié)合自己的教學實踐對結(jié)構(gòu)化預習下提高數(shù)學教學有效性進行探究.

一、讓提綱成為預習的“指路燈”

預習可以簡單地理解為課前閱讀.閱讀的內(nèi)容與方法是怎樣的？傳統(tǒng)預習很多時候只是讓學生粗略地將知識大概看一遍，只求讓學生心中留有印象，這種預習方法是片面且低效的.教師要以知識結(jié)構(gòu)為前提，以教材為基礎(chǔ)，為學生設(shè)計出有針對性和目的性的預習提綱.通過預習提綱，學生能夠了解預習的難點、重點；尤其是在提綱的指引下，學生就會知道怎樣讀，讀什么，逐漸地找到預習方法，學會在預習中獲取新知識和新問題.

例如，在講“函數(shù)”時，教師可以為學生制訂如下提綱：閱讀該課后，請嘗試回答以下問題：①將初中時所學的函數(shù)定義通過舉例進行說明；②將高中與初中對函數(shù)定義的聯(lián)系與區(qū)別進行簡單介紹；③對函數(shù)與映射進行比較，說出其相同與不同的地方.嘗試進行以下練習：①如果集合A為集合B的函數(shù)，那么描述f（A）與集合B兩者關(guān)系.②說明“f（x）=x2+2x-1”中f（x）所代表的意義，以及f（2）=7所代表的意義.③將“x>2，x≥2，1

二、讓問題成為預習的“導線”

高中數(shù)學具有較強的邏輯思維性，以及概念抽象性，使很多學生因讀不懂而讀不下去，最終使預習停滯不前.那么，怎樣讓學生想讀并樂于讀呢？讓問題成為預習的“導線”，給學生心理注入一些挑戰(zhàn)的積極因素，預習就不再是枯燥無味的.

例如，在講“反函數(shù)”前，教師可以設(shè)計一個問題串，讓學生去課本中找答案：①你能不能解釋一下為什么反函數(shù)也是函數(shù)？②每個函數(shù)都有一個相應(yīng)的一個反函數(shù)嗎？怎樣判斷一個數(shù)是否有反函數(shù)？③是不是反函數(shù)只能用f（x）來表示？④反函數(shù)與原函數(shù)的圖象是否存在著一定關(guān)系？讓學生帶著這些問題去預習，并在課堂教學時進行比賽式“檢查”，學生預習的熱情就會格外高漲，都想通過自己的努力解開這些疑問.這種方法，對于那些具有一定理解難度的知識內(nèi)容來說，效果更加明顯.

在問題的設(shè)置上，教師要注重趣味性，讓問題成為吸引學生注意力的“閃光點”，使學生感受到預習的快樂.

三、讓思考成為預習的“主旋律”

結(jié)構(gòu)化預習主要的目的，是要讓學生提前進入一種思考模式.思考是學生深入知識本質(zhì)，構(gòu)架完整知識結(jié)構(gòu)的開始；思考也是學生形成創(chuàng)新能力的基本要素.教師應(yīng)讓學生在預習時學會思考，讓他們逐漸養(yǎng)成善思和勤思的品質(zhì)與習慣，應(yīng)鼓勵學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，主動進行探疑與解疑，在思考中獲取新知.

例如，在講“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以讓學生提前預習，并要求他們每人都要提出一到兩個問題，可以是預習過程中自己無法解決的疑難問題；也可以是自己已經(jīng)探索出答案，卻不敢確定的問題；還可以是自己已經(jīng)確定了答案，但是想考考其他同學的問題.學生表現(xiàn)出很高的參與性，他們的問題精彩紛呈.有的學生問：y=-2x是不是指數(shù)函數(shù)？還有學生問：怎樣制作指數(shù)函數(shù)圖象？這些問題的背后無不閃爍著學生思維的火花.這時，問題是否能夠得到解決并不重要，重要的是學生在預習中已經(jīng)學會如何思考.

總之，作為數(shù)學學習過程中重要的一個環(huán)節(jié)，預習的作用不可小覷.通過預習，能夠讓學生對知識有一個基本的認識，幫助他們形成一個相對清晰的思路，建立起比較明確的學習目標，從而減少教師在課堂教學中毫無意義的重復.通過預習，學生會對無法理解的知識點產(chǎn)生質(zhì)疑.這是保證學生在課堂進行有效學習的一個前提.