劉蕓

在現(xiàn)代化教育快速發(fā)展的社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再是課堂教育中的主要方法，教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，優(yōu)化自身的教學(xué)形式，特別是現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而達到事半功倍的教學(xué)效果.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就高中生物啟發(fā)式教學(xué)談點體會.

一、提升課堂教學(xué)的趣味性

啟發(fā)式教學(xué)模式，除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外，在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求，課堂的趣味性就是其中之一.良好的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這和教師調(diào)動學(xué)生情緒的水平有關(guān).例如，在講“DNA的結(jié)構(gòu)”時，DNA的概念比較抽象，教師可以引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學(xué)模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，再結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式，對學(xué)生的多種感官進行刺激，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是啟發(fā)的條件之一.教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，了解知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點設(shè)置問題情境，對學(xué)生進行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí).首先，問題的設(shè)置要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點；其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的聯(lián)系，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進行掌握.例如，在講“酶”時，教師可以設(shè)置問題：大家吃蛋糕時，為什么會產(chǎn)生甜味？細胞是怎樣對各種物質(zhì)進行分解的？由此，引出酶的概念和相關(guān)知識.

三、通過實踐，啟迪學(xué)生的自主性

生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律，其內(nèi)容針對實驗的操作性非常關(guān)鍵.因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揚生物學(xué)科的實踐性，促使學(xué)生在實驗中體會學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的知識掌握度，提高教師的教學(xué)質(zhì)量.例如，在講“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，教師可以進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別加入試管中.（2）使用pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH的測試，然后在兩試管中分別加入相等密度和體積的氫氧化鈉溶液或鹽酸溶液.（3）均勻搖晃后，再次進行pH測試.得到實驗結(jié)果后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，解釋其中的原由.

四、語言生動形象，化深奧為淺顯

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師在對知識的處理上，要恰當(dāng)?shù)剡\用生動、活潑的語言，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，對于一些抽象的概念，教師可以用一些比喻的語言加以描述講解，啟發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，使知識形象化，有利于學(xué)生理解掌握.例如，在講“反饋調(diào)節(jié)”時，教師可以將這個概念比擬為：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時需要靠市場來進行調(diào)節(jié)，當(dāng)這種產(chǎn)品市場供不應(yīng)求時，信息反饋在決策部門，決策部門就會發(fā)出指令要求車間加強對該產(chǎn)品的生產(chǎn)，反之，如果這種產(chǎn)品供過于求時，就要要求壓縮對該產(chǎn)品的生產(chǎn).這樣，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作.這種調(diào)節(jié)方式叫作反饋調(diào)節(jié).

五、科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系

現(xiàn)代生物學(xué)經(jīng)過許多科學(xué)家的研究，現(xiàn)在建立了大量的科學(xué)理論體系，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等.因此，科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系來解釋周圍的事物和現(xiàn)象，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性具有顯著的效果.例如，為什么人會有“白化病”“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，教師要運用正確的理論去合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.

六、借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式進行啟發(fā)式教學(xué)

隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中.對于生物教學(xué)，教師可以采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，將生物知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是比較抽象的理論知識，通過多媒體技術(shù)的運用，化深奧為淺顯，使學(xué)生輕松掌握生物知識.在生物教學(xué)過程中，如果沒有實驗條件，或者是教學(xué)進度時間不允許，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式進行啟發(fā)式教學(xué).教師可以在網(wǎng)上下載一些生物實驗的視頻，讓學(xué)生仔細觀摩之后，寫出實驗報告和感悟.另外，生物學(xué)科很多名詞和知識點都很抽象，教師難以用語言和板書向?qū)W生講解清楚.例如，在講“有絲分裂”時，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，制作小動畫來向?qū)W生展示，促使學(xué)生理解.學(xué)生可能被啟發(fā)而向教師提出一些問題，教師可以通過學(xué)生的提問將課本上的知識生動形象地講解出來.這樣的啟發(fā)式教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.