劉振東

“教書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方為長(zhǎng)進(jìn)”.課堂提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，幫助學(xué)生釋疑解惑，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思想方法.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性談點(diǎn)體會(huì).

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量.有些教師以考分作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以提問(wèn)數(shù)量作為課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，于是無(wú)效提問(wèn)大行其道，學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇主動(dòng)思考，缺少消化與吸收的過(guò)程，無(wú)法建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

2.提問(wèn)缺乏針對(duì)性.教師的“應(yīng)試觀念”尚未革除，偏愛(ài)思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)、成績(jī)突出的學(xué)生，以致被提問(wèn)的學(xué)生興致很高，而其他學(xué)生則無(wú)精打采，喪失了學(xué)習(xí)興趣，思維游走于課堂之外，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.問(wèn)題過(guò)于膚淺.教師的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，諸如“是不是”這樣的問(wèn)題，無(wú)法觸及學(xué)生的思維，學(xué)生常不假思索地回答，或跟風(fēng)、或猜測(cè).課堂表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，而“濫竽充數(shù)”式的響應(yīng)，造成教師錯(cuò)誤判斷.

4.提問(wèn)缺乏藝術(shù).教師的提問(wèn)缺乏精心預(yù)設(shè)，不能精準(zhǔn)地提問(wèn)，不能切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，不能根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提問(wèn)，提出的問(wèn)題缺乏實(shí)效.教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，可以給學(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示，給他們帶來(lái)極大的鼓舞.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的教師缺乏耐心傾聽(tīng).

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.緊扣教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)問(wèn).教師要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)提問(wèn)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果.（1）要抓住主要概念發(fā)問(wèn).初中數(shù)學(xué)概念高度概括，具有一定的抽象性，而初中生往往難以理解，教師切忌放任自流，要通過(guò)提問(wèn)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速理解概念.例如，在講“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，讓學(xué)生沿對(duì)角線剪開(kāi)并拼成一個(gè)大正方形，提出問(wèn)題：你知道這個(gè)大正方形的面積是多少嗎？它的邊長(zhǎng)是多少？學(xué)生回答：面積是2，邊長(zhǎng)是2.教師追問(wèn)：2是什么數(shù)呢？有學(xué)生回答：1.414……教師追問(wèn)：后面呢？有學(xué)生回答：根據(jù)無(wú)理數(shù)的定義，為“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”.教師引入“無(wú)理數(shù)”的概念.（2）針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問(wèn).教師要不拘泥于教材內(nèi)容，引入課堂教學(xué)以外的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維.例如，在講“有理數(shù)的乘方（2）”時(shí)，教師延伸如下：我國(guó)水資源嚴(yán)重匱乏，在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣.據(jù)測(cè)試，一只擰不緊的水龍頭每秒滴下2滴水，每滴水約0.05mL，小明洗手后水龍頭未擰緊，當(dāng)他離開(kāi)5小時(shí)后水龍頭流失了多少毫升水？

2.抓住學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)問(wèn).初中生作為特殊的學(xué)習(xí)群體，注意力不能長(zhǎng)久集中、對(duì)新穎的事物感興趣，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提出有效的問(wèn)題.（1）問(wèn)題要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).問(wèn)題的背景要為學(xué)生所熟悉，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生理解.例如，在講“絕對(duì)值與相反數(shù)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：國(guó)際乒聯(lián)規(guī)定，乒乓球的直徑范圍為39.5mm～40.5mm，實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中乒乓球可能大一些，也可能少一些.某生產(chǎn)廠家將直徑超過(guò)40mm的記作正數(shù)，不足的記作負(fù)數(shù).現(xiàn)對(duì)10只編號(hào)的乒乓球進(jìn)行檢測(cè)，1～10號(hào)誤差結(jié)果分別為：0.02，0.01，0.03，-0.03，0.04，0，-0.05，0.06，-0.08，-0.06.那么最標(biāo)準(zhǔn)的是幾號(hào)球？最接近標(biāo)準(zhǔn)是幾號(hào)球？誤差最大的是幾號(hào)球？（2）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn).教師要根據(jù)不同階段選擇適合的問(wèn)題提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生注意力集中時(shí)盡可能地提重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題，而學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下降時(shí)可選擇提趣味性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生新知學(xué)習(xí)飽和時(shí)，教師可以以復(fù)習(xí)性知識(shí)為主，提一些發(fā)散性的問(wèn)題.（3）提問(wèn)要適量.提問(wèn)不是越多越好，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，要能啟發(fā)學(xué)生的思考.問(wèn)題的難度也要適宜，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能引發(fā)學(xué)生的思考，過(guò)難的題目又會(huì)挫傷學(xué)生的自信心.

3.注意提問(wèn)的語(yǔ)言.語(yǔ)言是提問(wèn)的載體，要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，具有一定的思想.（1）簡(jiǎn)潔性.教師的語(yǔ)言力求言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)潔明了，要點(diǎn)到為止.（2）準(zhǔn)確性.教師提問(wèn)要語(yǔ)句嚴(yán)謹(jǐn)、用詞精當(dāng).（3）啟發(fā)性.教師的提問(wèn)要引人入勝，要能叩開(kāi)學(xué)生的心扉，引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生求知欲的發(fā)展.（4）思想性.數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)邏輯思想，以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.（5）幽默性.教師的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，要能消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生處于愉悅、輕松的氛圍中，從而能主動(dòng)思考、積極回答，產(chǎn)生探究的熱情，

總之，課堂有了提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，溝通師生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索精神，提高提問(wèn)的有效性.