陳蓉

【摘 要】 優(yōu)秀的繪本，藝術(shù)水準(zhǔn)極高，是非常好的美術(shù)教學(xué)資源。繪本的圖畫，是“有故事的畫”。教師將繪本的故事與圖畫融入至整體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在“有故事的美術(shù)課”中感受創(chuàng)意、發(fā)揮想象、習(xí)得各種美術(shù)語言，創(chuàng)作出屬于他們的“有故事的畫”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“繪本美術(shù)教學(xué)”，會(huì)使小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)妙趣橫生、魅力無窮。

【關(guān) 鍵 詞】 繪本美術(shù)教學(xué)；美術(shù)語言；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0054-03

當(dāng)前國(guó)內(nèi)繪本出版市場(chǎng)繁榮，繪本閱讀推廣機(jī)構(gòu)層出不窮，在一片“繪本熱”的環(huán)境中，“繪本教學(xué)”似乎也成了一種流行趨勢(shì)，被老師運(yùn)用到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。筆者作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在多年的教學(xué)研究與實(shí)踐當(dāng)中，深刻感受到，優(yōu)秀的繪本既具有極高的藝術(shù)水準(zhǔn)，又充滿童趣、貼近孩子生活，是非常好的兒童美術(shù)教學(xué)資源。

那么，繪本在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀如何呢？據(jù)筆者觀察，近年來，繪本圖畫開始出現(xiàn)在美術(shù)教材中，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，說明教材編寫者已經(jīng)關(guān)注到了繪本這一美術(shù)教學(xué)資源。但不足之處是，在教材當(dāng)中，繪本圖畫仍像傳統(tǒng)美術(shù)作品一樣，以單張圖畫形式呈現(xiàn)在藝術(shù)家作品欣賞版面，沒有明確地引領(lǐng)學(xué)生如何欣賞與表現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，許多美術(shù)教師要么受到教材局限，僅給學(xué)生展示孤立的繪本插圖；要么就是把整部繪本完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，把繪本教學(xué)等同于講故事。那么，美術(shù)教師如何才能提高對(duì)繪本特性的了解，提升教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將繪本的功能發(fā)揮得淋漓盡致，獲取繪本教學(xué)的最大效益呢？

首先，我們需要了解繪本圖畫的獨(dú)特性。林真美在《繪本之眼》中提到：“繪本的圖之所以會(huì)帶來這么多讓人意想不到的‘魔力，完全在于它那獨(dú)特的表現(xiàn)本質(zhì)。有別于一般畫家凝縮一切情感、思想于一幅單張的畫面上，繪本的圖并非為了獨(dú)立而存在。它是多張圖畫的組合，它們一起和書中的文字共同肩負(fù)‘說故事的大任。”傳統(tǒng)意義上的美術(shù)作品，每一幅都是獨(dú)立呈現(xiàn)顯示其價(jià)值的。而繪本是一種綜合性的美術(shù)設(shè)計(jì)，繪本當(dāng)中的某一幅圖其本身并不是獨(dú)立存在的東西，繪本的圖必須為向讀者傳達(dá)一定的故事內(nèi)容這一目的而服務(wù)，也就是說，繪本的圖畫是“有故事的畫”。

筆者認(rèn)為，將繪本圖畫單獨(dú)抽離出來運(yùn)用在導(dǎo)入或欣賞等某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只能算是將繪本作為教學(xué)素材與資源之一，并不能稱之為“繪本美術(shù)教學(xué)”。只有使繪本真正成為課堂的精髓，將繪本的故事與圖畫自然地融入、貫穿到整體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在“有故事的美術(shù)課”中感受創(chuàng)意、發(fā)揮想象、習(xí)得各種美術(shù)語言，創(chuàng)作出屬于他們的“有故事的畫”，這樣的教學(xué)才能稱之為真正意義上的“繪本美術(shù)教學(xué)”。本文將結(jié)合筆者自身理論研究及教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾點(diǎn)對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、擬定課題，選擇適合的繪本資源

1. 根據(jù)教材課題選擇適合的繪本

現(xiàn)行美術(shù)教材中已有不少課題加入了繪本圖畫。以筆者正在執(zhí)教的嶺南版《美術(shù)》一年級(jí)下冊(cè)為例，第2課《海底世界多奇妙》、第4課《七彩虹》等多個(gè)課題中，展示了艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·威斯納、李歐·李?yuàn)W尼等大師級(jí)繪本畫家的經(jīng)典作品。美術(shù)教師可以從這些作品著手，發(fā)掘更多適合本課課題的繪本圖畫，通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

但是，教材中的繪本圖畫有很多局限，除了前面提到的基本是選取單幅插圖之外，也主要出現(xiàn)在低年段教材中。實(shí)際上，繪本圖畫絕不等同于簡(jiǎn)單幼稚，繪本內(nèi)容覆蓋面廣，畫面風(fēng)格多樣，整個(gè)小學(xué)階段的許多課題都是非常適合運(yùn)用繪本來進(jìn)行教學(xué)的。這就需要美術(shù)教師廣泛閱讀大量的優(yōu)秀繪本，學(xué)習(xí)各類繪本研究專著，掌握相關(guān)的繪本理論知識(shí)，才能靈活、有針對(duì)性地將繪本運(yùn)用到各類課題當(dāng)中。

2. 發(fā)掘優(yōu)質(zhì)繪本，創(chuàng)編有價(jià)值的課題

通過大量、廣泛的繪本閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材中的課題是有限的，而數(shù)千種優(yōu)秀繪本中蘊(yùn)含的課題卻是無限的。作為課題資源的繪本選定，對(duì)于孩子們美感經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成至關(guān)重要：我們既要避免太過“大人本位”，偏離孩子生活，使孩子失去理解與想象空間的題材；又要杜絕“矮化孩子”，認(rèn)為孩子是幼稚的，因而偏離美的軌道的內(nèi)容。如果對(duì)于繪本的選擇尚無經(jīng)驗(yàn)，我們可以從各類大獎(jiǎng)，如凱迪克獎(jiǎng)、凱特·格林納威獎(jiǎng)繪本中發(fā)現(xiàn)諸多或優(yōu)雅經(jīng)典，或創(chuàng)意獨(dú)特的故事；我們也可以從國(guó)際安徒生獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者的作品中找到特色鮮明的個(gè)人風(fēng)格。這類繪本經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦，許多還歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)考驗(yàn)，深受世界各地大小讀者的歡迎，是寶貴的優(yōu)質(zhì)課程資源，值得美術(shù)教師深入開發(fā)與充分利用。

二、傳授技藝，習(xí)得豐富的繪本美術(shù)語言

繪本圖畫中的故事與創(chuàng)意是由豐富多樣的繪本美術(shù)語言所構(gòu)建起來的，這些繪本美術(shù)語言就是需要教師提煉并傳授給學(xué)生的“技藝”，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行創(chuàng)作。

1. 豐富的媒材技法

通過各種媒材，繪本有著豐富的表現(xiàn)技法，如素描、速寫、水彩、油畫、剪紙、拼貼、電腦制作、綜合材料等。畫家所選用的媒材技法是為不同的故事類型與風(fēng)格服務(wù)的。如《流浪狗之歌》中寂寥的線條、大量的留白塑造了一個(gè)凄涼的悲劇故事；《黎明》中輕盈夢(mèng)幻的水彩畫，營(yíng)造了溫馨、恬靜的故事氛圍；凱迪克金獎(jiǎng)繪本《影子》，運(yùn)用剪影這一古老的藝術(shù)手法，為我們譜寫了一曲原始而神秘的非洲之歌。當(dāng)孩子們了解并掌握了這些不同的媒材和技法后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的天空如此廣闊。

2. 多樣的藝術(shù)風(fēng)格

不同的繪本畫家有著不同的藝術(shù)風(fēng)格，如寫實(shí)派、抽象派、印象派、超現(xiàn)實(shí)主義等，我們?cè)诮o學(xué)生講美術(shù)史及藝術(shù)流派時(shí)，往往會(huì)讓孩子們覺得有距離感。其實(shí)，許多繪本畫家的作品就是孩子們通往各流派藝術(shù)大師作品的橋梁。如凱迪克金獎(jiǎng)繪本Time of Wonder中的圖畫，帶有明顯的印象派特征，著重描繪了光影與色彩的變化，從中仿佛能看到莫奈、雷諾阿等印象派大師作品的影子。而國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者安東尼·布朗的作品，則具有濃厚的超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，充滿謎一般的寓意與趣味。達(dá)利和馬格里特這些超現(xiàn)實(shí)主義大師的作品，正是他創(chuàng)作時(shí)的靈感繆斯。原來，大師離我們并不遙遠(yuǎn)。endprint

3. 生動(dòng)的情境表現(xiàn)

繪本圖畫是用來說故事的。郝廣才在《好繪本如何好》中提到：“用圖說故事，動(dòng)作第一?！贝笮l(wèi)·夏農(nóng)就是一位擅長(zhǎng)用動(dòng)作說故事的繪本畫家，他在《鴨子騎車記》等作品中，以夸張的動(dòng)態(tài)塑造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的繪本人物形象，帶給讀者身臨其境般酣暢淋漓的閱讀體驗(yàn)。同樣，視角的變化也是一種動(dòng)作，像電影導(dǎo)演一樣，繪本畫家通過不斷變換構(gòu)圖中的遠(yuǎn)近及俯仰角度，讓故事充滿動(dòng)感、跌宕起伏。因此，我們?cè)诳创笮l(wèi)·威斯納的《瘋狂星期二》等繪本作品時(shí)，就有了如同觀看電影一般的視覺感受。除了動(dòng)作與視角，繪本中各種各樣的情境表現(xiàn)，還需要方向、空間、時(shí)間、色彩、背景、氣氛等多種元素的綜合運(yùn)用。事實(shí)證明：孩子們掌握的元素越多，畫出來的故事就越生動(dòng)。

4. 奇妙的幻想世界

愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！眲?chuàng)造力來源于想象力，如何在美術(shù)課中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力顯得至關(guān)重要。在繪本美術(shù)教學(xué)中，我們可以將許多繪本故事當(dāng)中充滿奇思妙想的情節(jié)與畫面引入課堂，讓其成為激發(fā)孩子想象力的源泉?！?號(hào)夢(mèng)工廠》將一朵朵云彩幻化成了一群群在天空暢游的魚兒；《米莉的帽子變變變》中一頂頂新奇、夸張的帽子讓我們感嘆想象力就是最好的制帽匠；《野獸出沒的地方》中的怪獸雖然張牙舞爪，卻又圓滾滾、胖嘟嘟的，細(xì)看每只怪獸身上還結(jié)合著不同動(dòng)物的特點(diǎn)，既逗人喜愛，又予人啟發(fā)。

5. 無窮的創(chuàng)意天地

繪本不僅是文本和圖畫，更是綜合性的美術(shù)設(shè)計(jì)。繪本本身的可能性是無限的，有一些充滿創(chuàng)意與設(shè)計(jì)感的機(jī)關(guān)書，例如洞洞書、立體書、異形書等，能夠帶給孩子以新奇的感官體驗(yàn)?！蹲唛_，綠色大怪物》是一本有趣的洞洞書，通過巧妙的鏤空設(shè)計(jì)，綠色大怪物慢慢出現(xiàn)，又漸漸消失，像變魔術(shù)一般神奇。立體書大王羅伯特·薩布達(dá)在《愛麗絲漫游奇境》中的動(dòng)態(tài)立體制作令人震撼，幾百個(gè)紙藝零件的手工構(gòu)建將想象中的奇境鮮活、生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們眼前。孩子們從欣賞、把玩、研究這些機(jī)關(guān)書到親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作賀卡、立體紙藝等手工作品，創(chuàng)造力將在這樣的過程中得到大幅提升。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教更有效

不同年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展特點(diǎn)上是不一樣的，美術(shù)教師既要根據(jù)不同年齡段孩子的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也要根據(jù)不同類型繪本的特點(diǎn)來選擇教學(xué)年級(jí)。只有做到“因材施教”，繪本教學(xué)才能取得理想的效果。

1. 低年段繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境

低年級(jí)學(xué)生天真活潑、想象力豐富，創(chuàng)作起來往往大膽而充滿張力，但他們閱歷尚淺、知識(shí)面窄，對(duì)于較為抽象的美術(shù)知識(shí)較難理解。因此，教師在繪本美術(shù)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)孩子們樂于接受的故事情境，在特定情境中，激發(fā)他們的求知欲和想象力，引導(dǎo)他們探究美和創(chuàng)造美。

在“稀奇古怪發(fā)型秀”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“發(fā)型秀”這樣一場(chǎng)虛擬的賽事活動(dòng)，將眾多繪本的故事與圖畫融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并加以整合，使得整堂課具有了如同繪本故事般的魔力。如同樣表現(xiàn)奇趣發(fā)型的繪本故事《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》和《妞妞的鹿角》，筆者并不只是照搬故事情節(jié)，而是將兩部繪本結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“小真”與“妞妞”兩位選手間的“PK”環(huán)節(jié)。同時(shí)，將繪本《大腳丫跳芭蕾》中的評(píng)審團(tuán)請(qǐng)來“客串”，將“造型奇特”“用途多多”等創(chuàng)作要點(diǎn)通過不同評(píng)委的喜好介紹給學(xué)生。在創(chuàng)作過程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問道：“老師，我可不可以不完全按照評(píng)委的喜好來畫？”還有學(xué)生會(huì)說道：“老師，我這個(gè)鮮花頭就是專供那位金發(fā)女士的！”孩子們積極地投入到課堂情境中，他們?nèi)缤砼R“發(fā)型秀”般地感受、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。最后，老師請(qǐng)學(xué)生將作品貼在事先準(zhǔn)備好的舞臺(tái)背景上進(jìn)行展示與解說，形成集體創(chuàng)意發(fā)型秀的趣味效果，完整地體現(xiàn)了預(yù)設(shè)情境。孩子們的天真與熱情讓筆者深深感受到：成功的繪本美術(shù)教學(xué)能夠帶給低年級(jí)學(xué)生以積極的課堂體驗(yàn)。

2. 高年段繪本教學(xué)，架設(shè)通往藝術(shù)殿堂的橋梁

高年級(jí)學(xué)生隨著自我意識(shí)與邏輯思維的發(fā)展，開始傾向?qū)憣?shí)或更為復(fù)雜的藝術(shù)風(fēng)格，但在美術(shù)的興趣與能力上開始分化。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生深層次理解藝術(shù)作品的潛能，同時(shí)注意將趣味性與知識(shí)、人文、科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，并提供給不同層次的學(xué)生以不同層級(jí)的作業(yè)要求。

例如，在“夢(mèng)中的我”一課中，筆者采用了安東尼·布朗的繪本《夢(mèng)想家威利》中充滿超現(xiàn)實(shí)主義色彩的圖畫，創(chuàng)設(shè)了威利舉辦“夢(mèng)中的我”主題畫展并接受采訪的情境，引出了達(dá)利、馬格利特、夏加爾和盧梭這樣幾位著名的超現(xiàn)實(shí)主義畫家及他們的畫作。通過對(duì)比繪本圖畫與藝術(shù)家作品，學(xué)生既了解到超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)原來顯得高深莫測(cè)的藝術(shù)也可以變得幽默好玩。超現(xiàn)實(shí)主義畫家就像造夢(mèng)者一般，每位畫家造出的夢(mèng)境都不一樣。達(dá)利的夢(mèng)境是“軟綿綿的”，夏加爾的夢(mèng)境是“輕飄飄的”，馬格利特的夢(mèng)境是“謎一般的”，盧梭的夢(mèng)境是“神秘、原始的”。此時(shí)，一個(gè)個(gè)超現(xiàn)實(shí)主義的夢(mèng)境開始在同學(xué)們的腦海中萌發(fā)，然而，畫家們精湛的繪畫技巧卻離他們?nèi)杂芯嚯x。接下來，筆者展示了一組現(xiàn)代藝術(shù)家采用拼貼手法創(chuàng)作的超現(xiàn)實(shí)主義作品，讓部分不擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)也找到了創(chuàng)作的出口。每一位同學(xué)都可以自信地運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式來構(gòu)思與創(chuàng)作一幅具有超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的或有趣或古怪的《夢(mèng)中的我》。在高年級(jí)的繪本美術(shù)教學(xué)中，除了安東尼·布朗，還有英諾森提、昆汀·布赫茲、約克·米勒等當(dāng)代繪本界大師級(jí)畫家的作品，都可以給學(xué)生以眼界與心靈上的雙重啟發(fā)，拓展美術(shù)課堂的廣度與深度。

在瓊·穆特的繪本《石頭湯》中，三個(gè)和尚用石頭煮湯做引子，讓村民們紛紛拿出自家的食材，最后煮出了一鍋鮮香美味的湯。這是一個(gè)關(guān)于分享的故事，筆者覺得，繪本美術(shù)教學(xué)的過程，就像是煮石頭湯。課題好比石頭，在拋出課題的引子后，教師需要打開一本本繪本，拿出與課題相關(guān)的“食材”，共同扔進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)這口“大鍋”中。經(jīng)過教師的精心調(diào)味與烹制，最后煮出的“湯”是所有食材綜合的美味，而不是某一種食材單獨(dú)的味道。需要注意的是，雖然我們煮的是繪本美術(shù)教學(xué)的“湯”，但繪本并不是唯一的原材料，它需要與相關(guān)的多元化美術(shù)材料相融合，才能讓這鍋“湯”的滋味更香醇，營(yíng)養(yǎng)更豐富。

《石頭湯》的結(jié)尾說道：“幸福就像煮石頭湯那樣簡(jiǎn)單。”教師慷慨地分享，學(xué)生投入地享受，沉浸在美味的繪本美術(shù)課中的師生們，就擁有這樣簡(jiǎn)單的幸福。

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（編輯：朱澤玲）endprint