摘 要 高職院校實(shí)踐教學(xué)特別是經(jīng)管類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，既難以順利安排，又難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更難以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的順次鏈接。通過“引企入?！贝蛟斓摹靶Ｖ袌觯◤S）”鏈接“企業(yè)聯(lián)盟”可以有效地解決這一難題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的順次開展和有效鏈接。

關(guān)鍵詞 高職院校；校中場；廠中校；頂崗補(bǔ)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；就業(yè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0050-03

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的使命。高等職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間和要求，旨在讓學(xué)生通過操作型頂崗實(shí)習(xí)、工作式畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)上崗等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的接續(xù)及融通升華[1]。

一、“校中場”的內(nèi)涵及其與企業(yè)聯(lián)盟的鏈接意義

（一）“校中場”的內(nèi)涵及誤區(qū)

各級教育行政主管部門依據(jù)高等職業(yè)教育的屬性和就業(yè)需要，都對各高職院校提出了建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的要求。大多數(shù)高職院校將引進(jìn)學(xué)校企業(yè)開展的操作技能培養(yǎng)的場所稱之為“校中廠”，這對于理科和工科專業(yè)而言非常形象和貼切。而對于經(jīng)管類的專業(yè)，特別是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)，則不是很貼切。因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)特別是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是“職場化”教學(xué)做一體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所，該場所不是生產(chǎn)車間，沒有科學(xué)運(yùn)行的生產(chǎn)線，也不涉及車鉗鉚電焊等環(huán)節(jié)，因此將其稱之為“校中場”更為妥貼。

與此同時，各級教育行政主管部門也對各高職院校提出了建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地的要求，也就是人們常說的“廠中?！?。對于理科和工科而言，建立“廠中?！奔缺仨氂挚尚?。而對于經(jīng)管類專業(yè)，特別是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)，情形則迥然不同。這是因?yàn)閲H貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)對應(yīng)的是外貿(mào)公司，而外貿(mào)公司絕大部分是小企業(yè)，員工規(guī)模一般就10個人左右，故接受畢業(yè)生一般為1～2名。現(xiàn)實(shí)中各高職院校只要開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)最少每屆有近百人，按兩名學(xué)生找1個實(shí)習(xí)單位，少則需找50～60個實(shí)習(xí)單位，多則需與近百個外貿(mào)公司簽訂協(xié)議建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地。這對于高職院校而言，無論是人脈資源、經(jīng)費(fèi)保證還是師資安排都是很難實(shí)現(xiàn)的，只能改變常規(guī)做法，尋找行之有效的途徑和辦法。

（二）企業(yè)聯(lián)盟及其與“校中場”的鏈接目的

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過與引進(jìn)學(xué)校的企業(yè)建立企業(yè)聯(lián)盟，由1個外貿(mào)企業(yè)鏈接10多個外貿(mào)企業(yè)，再通過這些外貿(mào)企業(yè)，分別鏈接上1～N個不同類型的外貿(mào)企業(yè)，就能使國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)崗位，開展名副其實(shí)、行之有效的頂崗實(shí)習(xí)?！靶Ｖ袌觥辨溄悠髽I(yè)聯(lián)盟的意義就是通過引進(jìn)學(xué)校的企業(yè)，鏈接該企業(yè)組建的企業(yè)聯(lián)盟，將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與校外的實(shí)踐基地的真實(shí)業(yè)務(wù)有序鏈接，夯實(shí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，有效進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)上崗，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)順暢開展、融通和升華[2]。

二、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化運(yùn)作模式分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)在創(chuàng)新中突破，模式初步形成

為了改變頂崗實(shí)習(xí)傳統(tǒng)做法的低效性，探索頂崗實(shí)習(xí)的新途徑，我們在總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮引進(jìn)學(xué)校的外貿(mào)公司的預(yù)期作用，于2012年就進(jìn)行了大膽的嘗試，選定國貿(mào)103班進(jìn)行試驗(yàn)，將該班48名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)全部留在學(xué)?！靶Ｖ袌觥遍_展?！?校中場”是引進(jìn)企業(yè)（嘉興市澳杰進(jìn)出口有限公司于2010年1月由學(xué)院與其簽約正式入駐學(xué)院）和外語與貿(mào)易分院國際貿(mào)易專業(yè)共同建設(shè)職場化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生通過各門課程既定的模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)了解業(yè)務(wù)流程，熟悉操作要點(diǎn)和要領(lǐng)，明確應(yīng)注意和規(guī)避的問題，為頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。操作時將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的50名學(xué)生分為6個業(yè)務(wù)部（實(shí)習(xí)組），采取企業(yè)管理的思維和模式，利用阿里巴巴企業(yè)網(wǎng)和外國人開展國際貿(mào)易活動。6個業(yè)務(wù)部的員工每天都指紋簽到、每早例會、每周總結(jié)評比，每個月舉辦一次晚會或企業(yè)出資聚餐。每天在處理業(yè)務(wù)過程中有企業(yè)的師傅和下企業(yè)實(shí)習(xí)的教師悉心指導(dǎo)，經(jīng)過8周頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅完成了若干出口業(yè)務(wù)還建立了自己的客戶群，學(xué)生在愉快的洽談中熟練掌握了常用的英語單詞和短語，熟悉了不同種族的生活習(xí)慣和文化特征，了解了相關(guān)產(chǎn)品的工藝和性能，掌握了成交業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題，具備了外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)時，有8名學(xué)生留在澳杰進(jìn)出口公司進(jìn)行以往詢盤的跟蹤和以往業(yè)務(wù)的拓展，成為澳杰進(jìn)出口公司的正式員工。對企業(yè)來說，提前進(jìn)行產(chǎn)品知識的傳授，提前進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營理念和文化的滲透，提前物色和選定優(yōu)秀技能應(yīng)用型人才，可確保企業(yè)人力資源能效的發(fā)揮，確保企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）模式依次推廣

首先，將原來無耐的“回家式”頂崗實(shí)習(xí)，改為全部留在引進(jìn)學(xué)校的“校中場”，利用阿里巴巴平臺和富通天下軟件，在企業(yè)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師的管理和指導(dǎo)下，按澳杰企業(yè)聯(lián)盟企業(yè)名稱分組，在分組的基礎(chǔ)上由各企業(yè)對對應(yīng)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)講解本企業(yè)文化特征、經(jīng)營理念、產(chǎn)品性能、銷售策略等，在此基礎(chǔ)上各實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主和國外客戶交流溝通，上傳企業(yè)的產(chǎn)品目錄和圖片，經(jīng)詢盤和發(fā)盤等環(huán)節(jié)，獨(dú)立完成國際貿(mào)易的全過程，進(jìn)而熟悉國際貿(mào)易流程，掌握國際貿(mào)易的要領(lǐng)和應(yīng)注意的問題，形成職業(yè)素質(zhì)和技能。

其次，將原來盲目的“自找式”畢業(yè)實(shí)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)所在組對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，或到原頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)所在行業(yè)的其他企業(yè)實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解企業(yè)的文化精髓和經(jīng)營理念，掌握企業(yè)產(chǎn)品的工藝和性能，掌握國際貿(mào)易慣例和救濟(jì)的相關(guān)規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和外國客戶交流和溝通，進(jìn)而完成第一單或第N單出口交易，熟練國際貿(mào)易流程，掌握業(yè)務(wù)處置的要領(lǐng)和技巧，完善職業(yè)素質(zhì)和技能。

最后，將原來偶然的“隨意式”就業(yè)改為學(xué)生依據(jù)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)以及汲取的教訓(xùn)，按職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)選擇就業(yè)的行業(yè)和企業(yè)。即整合沉淀下來的人脈資源和已擁有的產(chǎn)品知識和價格優(yōu)勢，增加成交的單數(shù)，提高成交標(biāo)的的數(shù)額，擴(kuò)大市場份額，贏得國際信譽(yù)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會效益。

三、實(shí)施過程中遇到的瓶頸和應(yīng)對措施

（一）制約澳杰企業(yè)聯(lián)盟運(yùn)作的主要問題

一是企業(yè)聯(lián)盟企業(yè)的篩選不合理，難以保證頂崗和畢業(yè)實(shí)習(xí)的連續(xù)性。由于引進(jìn)學(xué)校的企業(yè)是在嘉興市，由其牽頭成立企業(yè)聯(lián)盟的企業(yè)基本上都為嘉興市及所屬縣市，嘉興市以外只有湖州市1個企業(yè)加盟，而學(xué)生來源較多的寧波、溫州等地卻沒有企業(yè)加盟。這樣，當(dāng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時，就出現(xiàn)了問題。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)單位一般是意向就業(yè)的單位，所以，愿意留在嘉興就業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后就直接進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)乃至就業(yè)。而要回家鄉(xiāng)就業(yè)的外地生源就難以留在頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。這樣，就未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，難以保證頂崗和畢業(yè)實(shí)習(xí)的連續(xù)性。

二是政府和學(xué)校的支持還缺乏力度，校企合作深度不夠。嘉興市對深度校企合作的企業(yè)，也就是人們所說的緊密合作企業(yè)開辦的訂單班，接受實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)，擔(dān)任課程講授或指導(dǎo)實(shí)習(xí)的時數(shù)，對校中場（廠）投資的金額進(jìn)行補(bǔ)貼，學(xué)校也對引進(jìn)學(xué)校的企業(yè)在住房、用水、用電等方面給以照顧，在一定程度上調(diào)動了校企的積極性。但是，實(shí)訓(xùn)室的軟件由學(xué)校出資，而阿里巴巴的網(wǎng)費(fèi)卻需要校企分擔(dān)，富通天下賬號卻要企業(yè)出資。企業(yè)需展示用的樣品房間和來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)教師辦公室難以落實(shí)，以及學(xué)校對企業(yè)指導(dǎo)教師的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)不一等原因，導(dǎo)致難以形成凝聚力和感召力。

三是管理辦法和激勵機(jī)制滯后，具體問題難以處置。學(xué)校多年積累下來的管理制度和辦法，未能因改革和創(chuàng)新及時跟進(jìn)，缺少激勵機(jī)制，有的管理部門不愿擔(dān)當(dāng)，有的管理人員只站在學(xué)校的角度分析和處理問題，總想讓企業(yè)多分擔(dān)，讓教師多做貢獻(xiàn)。這樣，誰也不往前攤，遇到問題繞著走，遇到事情拖著辦，對精品課程和品牌專業(yè)的建設(shè)和打造缺少正能量。比如，以往“放羊式”的實(shí)習(xí)，學(xué)校指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)批周記收總結(jié)等；企業(yè)指導(dǎo)教師只是名譽(yù)上的，不需學(xué)校支付費(fèi)用?，F(xiàn)在學(xué)生都留在“校中場”中實(shí)習(xí)，學(xué)生每天的日常管理（簽到、例會、總結(jié)、參觀等）因?qū)W校指導(dǎo)教師沒有時間而完全交給企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)又要招聘人員來管理，管理人員的工資因是額外負(fù)擔(dān)企業(yè)不愿承擔(dān)。學(xué)校又因缺乏制度明確規(guī)定不想管，而學(xué)校的指導(dǎo)教師又因周記照批，總結(jié)和相關(guān)材料照收，工作量沒減，不愿將原定的指導(dǎo)課時與企業(yè)分享。弄得專業(yè)負(fù)責(zé)人上下溝通，內(nèi)外匯報(bào)，無所適從。

（二）解決現(xiàn)存問題的措施

科學(xué)選定聯(lián)盟成員，實(shí)現(xiàn)頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)一條龍。針對高職學(xué)生就業(yè)主要流向中小企業(yè)的特點(diǎn)，在科學(xué)地選擇企業(yè)聯(lián)盟成員企業(yè)時，需要考慮企業(yè)規(guī)模。那些規(guī)模大的企業(yè)并不適合引入，因?yàn)檫@些企業(yè)的人才需求往往超越高職層次，形成不了頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)連貫、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)貫通的機(jī)制。因此，要尋找那些發(fā)展?jié)摿Υ?，人才需求?qiáng)烈，愿意與學(xué)校合作的企業(yè)。還要找有能力指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)，能夠派出有經(jīng)驗(yàn)業(yè)務(wù)人員入校作為指導(dǎo)教師的企業(yè)，方能更好地將本模式實(shí)施下去。

加大政府和學(xué)校的支持力度，開創(chuàng)企業(yè)和學(xué)校雙贏的局面。頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)一條龍，對高職學(xué)生是非常重要的。但是當(dāng)前很多學(xué)校都受制于體制的制約，在教學(xué)管理、教學(xué)資源調(diào)動、教學(xué)投入分配和實(shí)訓(xùn)費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面均比較僵化。參與企業(yè)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生中獲益，至少應(yīng)該收回必要成本。因此，要將生均培養(yǎng)費(fèi)用、實(shí)習(xí)費(fèi)用分配給企業(yè)一定比例。這樣參與企業(yè)盡管業(yè)務(wù)受到一定影響，但能夠得到部分補(bǔ)償，也會提高積極性。這需要政府、學(xué)校從制度層面給予支持，適時完善管理和激勵機(jī)制，不斷調(diào)動教師、學(xué)生和企業(yè)的積極性[3]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉占山.以制度和機(jī)制創(chuàng)新推動校企合作 [N].光明日報(bào)，2013-11-21.

[2]王明玉.頂崗實(shí)習(xí)保障體系的運(yùn)行與設(shè)計(jì) [J].物流科技，2013（10）：61-63.

[3]韓旭，宮相榮.高職院校頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（9）：96-97.

Analysis on Internship-Employment Integrated Talent Cultivating Model of “Factory in Schools” and “School in Factories”

Han Xu

Abstract It is not only difficult to arrange practice teaching， especially post practice of economy and management majors in higher vocational colleges， but also is difficult to achieve the desired objectives. And its more difficult to achieve the link-up of post practice， internship and employment. However， based on practicing， this problem can be effectively solved through establishing enterprises and schools alliance，to make post practice， internship and employment be carried out in order and be linked effectively.

Key words higher vocational colleges； “Factory in Schools”； “School in Factories”； post practice； internship； employment

Author Han Xu，associate Professor of Jiaxing Vocational & Technical College （Jiaxing 314036）