胡孔銀

【摘 要】 目前，學校教研存在較深的頑疾而難以取得實效，導致教研工作呈現(xiàn)出“形式化、表面化、程式化”的特點。制約學校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無窮。為了打破學校教研的“瓶頸”，點燃學校教研的激情，文章從三個視角進行了解析。

【關 鍵 詞】 學校教研；雙主體；創(chuàng)造性思維；制度規(guī)范

學校教研是隊伍建設的主陣地，是校本研究的云平臺，是內(nèi)涵發(fā)展的助推器。

2016年，是教育改革之年，關于學校教研的改革成為深水改革的重要項目。目前，學校教研存在較深的頑疾而難以取得實效，導致教研工作呈現(xiàn)“形式化、表面化、程式化”的特點。制約學校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無窮。

那么，我們到底該如何打破學校教研的“瓶頸”，點燃學校教研的激情呢？我們不妨從以下三個視角來進行解析。

一、聚焦問題落實雙主體地位——打破“研究什么”的瓶頸

聚焦問題，是搞好學校教研的前提。我們應當以人為本，打破學校行政干預過強之下的“被研究”這個瓶頸。教育的目的是為了人的全面發(fā)展，是為了人的終身發(fā)展。而“教師、學生”是我們在教研活動中應當重點關注的主體“群體”。

（一）聚焦問題，不妨以生為本

俯下身子，聽聽學生的心聲，我們不妨和學生來個親密的“交流”，看看他們在學習品質上有什么難處，學習能力上有什么弱點、學習習慣上有什么不足、學習心理上有什么特點。其實，我們只要能走進學生的心靈，我們很容易捕捉到他們“學習意志力較為薄弱”“學習心理較為脆弱”“二次函數(shù)、電功率等內(nèi)容學習吃力”“不愿意主動學習”等實際問題，而這些問題，正是我們老師需要研究和解決的，這不就可以成為學校教研、教師教研的主題了嗎？如果我們不去關注，那么這些問題始終都是問題，問題沒有解決，學生何以進步，反而把視角聚在那些“高端”的主題上，豈不失去了教研中的“學生主體”地位？

（二）聚焦問題，不妨以師為本

我們首先要急老師之所急，想老師之所想，扎進教師的心靈去，聚焦在教師的難處與困惑上。我們要引導老師們梳理自己工作中遇到的問題和困難，加以梳理，逐一細化，尋根溯源，形成帶有傾向性的問題。個性的問題組內(nèi)研究，共性的問題校級研究。只有把帶有傾向性的問題瞄準了，才會成為學校教研的“誘餌”，釣足老師的胃口，方能讓學校教研之根深植在教師的沃土之上，綻放出絢麗的育人之花?！爸锌俭w育項目”，有許多孩子不重視、不練習，我校體育組意識到這個問題，便把問題聚焦在“體育練習的主動性”上進行研究，形成了“學月測試、定期評價、達標獎勵”的研究成果，使孩子們主動學體育、堅持練體育的激情得到了空前的釋放。

二、啟迪智慧學會創(chuàng)造性思維——打破“怎樣研究” 的瓶頸

啟迪智慧，是學校教研的核心?，F(xiàn)實版的學校教研，偽研究多，真研究少，能啟迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思維之中難以前行。因為現(xiàn)行的學校教研，除了形式上的“如話家?！币酝?，很少能有價值的引領和智慧的啟迪，教研的長河中沒有智慧的流動，沒有繞過思維暗礁的“針尖對麥芒”，又哪來教研的激情呢？試問，在教研活動階段結束之時，能讓老師們在解決實際問題中得到參考借鑒，或者是能啟迪他們的智慧，這樣的教研，誰人不想，誰人不要呢？

（一）啟迪智慧，需要借智引力，打破學校教研的圈子思維

一是要借本校教師的智慧，引導老師在問題研究中深鉆研、熱爭辯，在個人收獲成長之外，還能給人以思想的啟迪。每位老師總有其長處，我校便借助這一點，總是能起到“一石激起千層浪”的效果。二是要借區(qū)域內(nèi)的學術骨干的智慧，引導老師們向其借智學理、釋疑解難，突破自己的慣性思維，彌補教育教學的短板。三是要借專家名師的智慧，引導老師們向其心、仿其行、隨其性，成其業(yè)?！百N標簽”是個不錯的方法，“余映潮式的老師、竇桂梅式的老師、邱學華式的老師”等等，讓老師們內(nèi)心逐漸認同并形成一種“追星”的時尚，讓學校教研有了“大家”的風范。四是要借社區(qū)媒介的智慧，敞開大門搞教研，勇敢地讓學生、家長、校外的教育熱心人等不同角色參與到活動之中，以異樣的角度和思維，特別是以學生的角度和思維來審視教研，必定會給人以深邃的思想啟迪，從而跳出自己的思維門戶。

（二）啟迪智慧，需要以我為主，打破學校教研的經(jīng)驗思維

“聽一聽、聊一聊”，這是不少“集體研究”的常態(tài)?！皩W一學、試一試”這也是不少教師研究的心態(tài)。依賴他人、依賴經(jīng)驗，這成了不少教師的習慣。從不少學校心理和教師心理中可以感受到：如果能有我們可供借鑒的操作性強的經(jīng)驗運用于我們的實踐中，那該多好??？所以，在學校組織的各級教研活動中，老師們一方面非?？释苈牭綄嵱眯詮姷乃私?jīng)驗，一方面又只是泛泛而談，“蜻蜓點水”，未向縱深發(fā)展。究其原因，只是因為我們太過于依賴他人經(jīng)驗，而放棄了自我。事實上，每一位老師在教育教學實踐中遇到的問題都有不同，即便是同樣的問題，造成問題表象背后的成因也可能不盡相同，而要解決這樣的問題，需要教師以我為主，真正走進學生的內(nèi)心世界才能得以深入了解問題并找到解決問題的方法。沒有深入的了解和思考，沒有深入的行動和情感，學校教研只能淪落為被動的“依賴式”研究，不能實現(xiàn)以自我為主的“主動式”研究。

（三）啟迪智慧，需要實驗探究，打破學校教研的紙上思維

“先學后教”是我們常說常學的課改理念，其最大的成功是調(diào)動了學生的自主學習能力。其實，學校教研最需要注入的就是這種理念——“先做后研”“邊做邊研”。只有建立在“做”上的研究，才有思維的基礎、靈動的智慧、個性的體驗，如此，研究便有了強大的實踐支撐，交流研討之時才能碰撞出思維的火花，活動結束之后還能“余思繞梁，三日不絕”！反觀現(xiàn)行的學校教研，常常表現(xiàn)為“一人在干，一群在看”“少數(shù)在研，多數(shù)在厭”“寫在紙上，說在口上，停在行上”，如此研究，又怎么能啟迪智慧，共同成長呢？實驗探究，那就要堅決反對一切形式主義的假研究、偽研究，一切以實踐為前提，在做中思、做中研、做中學，堅決打破紙上思維，學校教研的潛能才會被激活，教師的智慧才能被啟迪。

三、激活潛能完善制度規(guī)范——打破“研究動力不足”的瓶頸

激活潛能，是學校教研卓有成效的關鍵。激活潛能，我們要堅打破“弱規(guī)范”這個瓶頸。

從小的方面講，學校教研淪為花瓶的根源在于學校制度的弱化。以前，我校對教師的評價側重于工作量和工作業(yè)績，教師參與研究和不參與研究，沒有多大的區(qū)別，所以，大家都不愿參加教研活動。后來，我們重新進行了制度設計，將教研考核作為重要一環(huán)，將學科組建設作為重要抓手，將“學習培訓、公開課、小課題研究、專題講座、常規(guī)教研”等指標作為了評職評先晉級、學?？冃Э己恕⒔處熽犖榻ㄔO的重要依據(jù)，堵住了學校制度設計的漏洞，在校園內(nèi)實現(xiàn)了激活教師潛能，樹立教研意識、強化教研氛圍、增強教研動力的作用，實現(xiàn)了“不愿獻課到主動獻課，不愿研究到主動研究”的較大轉變，收到了良好的效果。“制度堵漏，活動給力，研究破冰”，我們的初衷得以實現(xiàn)。

從大的方面講，學校教研淪為花瓶的根源在于國家規(guī)范的弱化。目前的現(xiàn)實就是許多并不積極衷情于教育的人卻以教師作為職業(yè)，而且是“一日為師，終身為師”。既然無內(nèi)心的執(zhí)念，那就必須借助強大的外力，這樣才能驅動那顆倦怠的心，激活教師的潛能，引導他們向學向上，永不停息！因而，激活潛能的根本在于準入機制的完善、過程常規(guī)的明晰，退出機制的建立。今年，是教育改革年，我們欣喜地看到國家正朝著教育深水改革勇敢邁進，看來，教育研究的國家規(guī)范，我們值得期待！

打破學校教研的“瓶頸”，我們不能再沉默了。以上三個視角的解析或許能給人以思想啟迪，我愿做“拋磚引玉”的那塊“沉磚”，我更想看到的是，學校的教研團隊能夠馳騁在教育研究的原野之上，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎！

【參考文獻】

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