楊學(xué)軍++胡小娟

【摘 要】 科學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價側(cè)重于以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)等四大領(lǐng)域內(nèi)容為載體，培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與正確思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程”，因此小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價的目的應(yīng)該是：了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)評價；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容主要從小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗操作、科學(xué)活動等三方面來進(jìn)行評價。這三個方面并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，甚至有些內(nèi)容是相互融合的，只是三個方面所評價的側(cè)重點不同。這里，科學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價側(cè)重于以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)等四大領(lǐng)域內(nèi)容為載體，培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與正確的思維方式，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程”，因此小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價的目的應(yīng)該是：了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、對“科學(xué)知識”部分內(nèi)容的評價

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)四大領(lǐng)域中一些比較直觀、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但不是系統(tǒng)地講解這四大領(lǐng)域的系列知識，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動，只講那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的、身邊常見的最基礎(chǔ)的知識；也不是以講解學(xué)科的概念、原理、規(guī)律為主，而是結(jié)合小學(xué)生的實際經(jīng)驗與科學(xué)探究活動講一些現(xiàn)象、事實與過程。因此，學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性不是教學(xué)的主要目的，也不是學(xué)科教學(xué)評價的主要目標(biāo)。所以，科學(xué)知識評價應(yīng)重點評價小學(xué)生對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。

二、“科學(xué)探究”部分內(nèi)容的評價

應(yīng)緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究部分的目標(biāo)要求，能夠提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、遷移應(yīng)用、反思評價等。

評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的技能方法、思維水平與活動能力。從以下方面進(jìn)行評價：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動中提問是否正確，假設(shè)是否恰當(dāng)，計劃是否合理，收集信息是否有效，處理信息是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否正確，對過程和結(jié)論進(jìn)行描述、解釋的能力怎么樣，與同學(xué)之間的交流、合作交往的能力怎么樣。主要評價方式采用現(xiàn)場作業(yè)和觀察記錄，即教師設(shè)計科學(xué)探究活動，看學(xué)生在完成任務(wù)過程中的操作水平和質(zhì)量，然后做出評價；也可以提出一項科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生回答準(zhǔn)備怎樣完成，有條件的可讓學(xué)生即時完成，從學(xué)生提出的假設(shè)，或即時完成的質(zhì)量中進(jìn)行評價。除了集中評價外，教師在平時的教學(xué)過程中要注意對學(xué)生有價值行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和隨時記錄，這樣可增加評價的可靠性與有效性。在對學(xué)生科學(xué)探究方面的評價中，應(yīng)注意多鼓勵他們參與探究活動，理解探究過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)水平，而不能只強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。

三、“情感態(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容的評價

小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)以學(xué)生能夠感知的內(nèi)容為載體，而重心是在培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與正確的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。

這里應(yīng)抓住學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行。因為相對態(tài)度來說，情感、價值觀都是更加內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評價。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于每個人的思想意識之中。當(dāng)沒有外界刺激的時候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無法知曉，只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會有所表現(xiàn)，也只有在這時才能被他人所察覺。一旦當(dāng)一個人形成了比較穩(wěn)定的情感、價值觀，在對待特定的事物，或者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗時都會出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此從這個意義上說，態(tài)度是一定情感、價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。

評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，可從以下方面進(jìn)行：科學(xué)興趣，對自然現(xiàn)象表現(xiàn)出對科學(xué)和科學(xué)相關(guān)議題的好奇心和努力；有利用大量科學(xué)資源和方法進(jìn)行探究的意愿；對科學(xué)有持續(xù)的興趣，包括未來從事與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)?？茖W(xué)信念，講求客觀，以觀察為手段、以事實為依據(jù)，尤其是對數(shù)據(jù)的態(tài)度；學(xué)習(xí)科學(xué)對事實的尊重、科學(xué)對觀察的依賴、科學(xué)對結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對錯誤的修正。對科學(xué)達(dá)到一定的熱愛程度、對發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題進(jìn)行自主探究時具有堅強(qiáng)意志力和鉆研精神。科學(xué)探究支持，力求規(guī)范、有科學(xué)規(guī)則意識；會合作分享，有小組合作意識；會質(zhì)疑探究，有創(chuàng)新意識。資源和環(huán)境責(zé)任感，有對維護(hù)可持續(xù)環(huán)境的個人責(zé)任感；具有個人行為會對環(huán)境產(chǎn)生影響的意識；保護(hù)自然資源，人與自然能和諧相處。這些方面主要是表現(xiàn)性評價，以觀察記錄為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的信息，及時做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的信息記錄。

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