孟兵

【摘 要】 “小組合作學習”是新課程課堂中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間關(guān)系的教學組織形式，其實質(zhì)是為了提高學習效率。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神， 進而促使了學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂學習效率的提高。但教師在采用這種學習方式的過程中存在的問題值得反思。

【關(guān) 鍵 詞】 初中歷史課堂；小組合作學習；問題與反思

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式已被教師充分應用。但筆者通過觀摩很多公開課例以及自身的教學體會，發(fā)現(xiàn)在應用過程中還有很多需要改進和反思的地方。

“小組合作學習”是新課程課堂中應用較多的學習方式，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，增強互動，促使學生之間形成良性學習關(guān)系，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂學習效率的提高。然而“小組合作學習”實施效果也因人而異、因時而異，為了達到教學與學習的收益最大化，教師應發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完善“小組合作學習”這種教學方式。下面我結(jié)合本人教學實踐談?wù)剬嵤┻^程中遇到的問題與反思。

一、時間不足，學生思考不充分

在“小組合作學習”時，往往是老師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫停，遇到合作時間超出預設(shè)時，為完成后面的教學任務(wù)，合作學習匆忙叫停，合作只能流于形式，走過場。

反思：學生的合作學習如果沒有足夠的自主思考時間，小組合作就成了空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維，但由于時間不足，學生的思維未充分開發(fā)，往往被別人的觀點同化，人云亦云，有的學生甚至插科打諢，混時間。而且缺乏思考時間，容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。所以，必須給學生充分思考的時間。教師不要害怕影響教學進程，讓學生多討論，多發(fā)言，讓學生積極地參與到探討問題的過程中去，實在地多獲得一些知識，這比匆匆地趕完一節(jié)課更有意義。

二、指導不及時

老師布置好學習任務(wù)后，學生展開討論，老師站在講臺上走來走去，或在學生之間漫無目的地巡視，小組討論表面活躍，氣氛熱鬧，但教師卻成為了局外人，沒有起到教師應有的作用。

反思：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師在學生合作學習過程中，要時刻變換身份，教師既是一個促進者，又是一個幫助者，更是一個激勵者，不但要提供給學生新、活、趣的問題、資料，激發(fā)學生的學習熱情，并且在合作學習中，教師要進行巡視參與，幫助學生與他人溝通。深入到“小組合作學習”中去，了解學生任務(wù)的完成情況，分享他們的想法、觀點，同時給出有利于學生發(fā)展的評價意見。

三、評價不全面

老師對學生回答的問題總愛說“你回答得真好”“真棒”或者“加分”等等，沒有全方面了解學生在思考過程中的問題，時間長了，就成了機械動作，導致很多學生根本不在乎。

反思：執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于一味遷就學生，表揚、鼓勵要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意“小組合作學習”是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”是老師的目標所在。“小組合作學習”是對教師執(zhí)教觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，需要我們教師不斷擴充自己的知識面，更新教學觀念。

四、答案太單一

通常在“小組合作學習”結(jié)束后，老師會給出一個標準答案，卻沒有過多花時間去分析學生得出的結(jié)論，這就使得一部分學生對思考和討論問題不上心，過多地依賴標準答案，卻沒有自己的理解。同時，缺乏討論過程中的思考也會限制學生的思維，很多學生就會不動腦筋思考問題，從而學習效率變差，成為了死記硬背。

反思：老師在執(zhí)教中應該聽取不同學生得出來的結(jié)論，并加以分析和討論，而不是單純判斷對錯，這樣學生才能在討論過程中意識到不足或優(yōu)點，加以改正或再接再厲，真正做到學有所得。同時，老師在此過程中也能總結(jié)學生易出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學特點，制定出一套真正適合學生的學習方案。

五、趣味性與應試性相矛盾

教師常常在設(shè)置問題時，太偏向于提供一些有趣的問題來吸引學生的注意，在“小組合作學習”這一環(huán)節(jié)中往往會缺乏一些重點學習部分的探討，雖然學生的參與度和積極性被提高了，但“小組合作學習”這種學習方式對學生應該掌握的內(nèi)容沒有起到實質(zhì)性的幫助作用。

反思：“小組合作學習”這種學習方式的最終目的是為了讓學生更徹底地掌握需要學習的內(nèi)容，而非僅僅單純地活躍課堂氣氛，因此，將這種教學方式與課堂內(nèi)容充分結(jié)合起來才是教師們的任務(wù)所在。雖然將一些趣味性融入到問題中對激發(fā)學生興趣有很大幫助，但遠不止這一種方式，設(shè)置小組之間的比賽、強調(diào)小組合作的重要性等，同樣可以激起學生的斗志。另外，教師不要只是在上優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課時才使用這種教學形式，而是在平時的常規(guī)課中也要成為常態(tài)?？傊挥袑⑷の缎耘c學習內(nèi)容結(jié)合起來，才能使得“小組合作學習”這種教學方式起到效用最大化。

雖然在教學實踐中會遇到了許多問題，但在不斷的探索和改進過程中，我深信“小組合作學習”這一教學形式定能發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的思考和合作能力，提高和增強課堂教學效果。只要我們敢于探索，勤于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，充分利用好這種學習方式的優(yōu)勢，“小組合作學習”定能使我們的課堂更加精彩，更加有效。

【參考文獻】

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