吳金庫

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要樹立現(xiàn)代的、開放的教育思想和創(chuàng)新觀念，并把握以學生為本的教學觀念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)和提高他們的自主性、領(lǐng)悟性，促使學生樹立創(chuàng)新意識，在學習過程中獨立思考、大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

當前課堂教學要解決的關(guān)鍵問題是轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在小學語文閱讀教學中如何根據(jù)學生的特點，優(yōu)化教學過程，促進學生主體發(fā)展呢？

一、質(zhì)疑—激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始，當學生的思維到達不了隱含在課文中的疑點時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。如《賣火柴的小女孩》中的兩個“幸?！保骸八?jīng)多么幸福地跟著奶奶一起飛向新年的幸福中去?！苯處熞龑?dǎo)學生質(zhì)疑：兩個“幸?！钡囊馑枷嗤瑔?？它們分別指什么意思？從而激發(fā)學生的思維興趣。

又如教學《狐假虎威》時，教師問：“狐貍和老虎向森林深處走去，誰在前，誰在后？你是怎么知道的？”學生展開思路：“‘狐貍和老虎，一前一后就是狐貍在前，老虎在后?！薄拔覐摹傉f我?guī)愕桨佾F面前走一趟中的‘我?guī)憧闯龊傇谇?，老虎在后。”……雖然回答思路不同，卻都解決了問題。教師給予了肯定，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的興趣和能力。

二、想象—豐富學生的創(chuàng)新意識

想象力對學生智力的發(fā)展、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。如教學《跳水》一課時，大多數(shù)學生認為船長的決定是唯一的、最好的辦法，但有一個學生提出異議：跳水并不是唯一的辦法。老師隨即讓學生討論：“還有什么辦法可以讓孩子下來？如果你是那孩子，你怎么從桅桿頂端下來？”學生展開想象，想出了許多辦法?！盀槭裁床挥眠@些辦法呢？”學生再議。這個過程中，學生通過多角度的探索，發(fā)現(xiàn)了文中蘊含的道理。教師趁機總結(jié)：“進行創(chuàng)造性思維，絕不是少數(shù)人的專利。今天的學習討論，證明我們班每一個同學都能進行創(chuàng)新思維，都有創(chuàng)造能力。”這堂課，學生的創(chuàng)造欲望奇高。

又如《將相和》一文中的“負荊請罪”這個故事的教學，教師設(shè)計如下問題：從廉頗的哪些動作神態(tài)看出他登門謝罪的真誠？從藺相如的哪些動作、表情看出他的熱情和寬容大量，以國家利益為重？學生仔細觀察、閱讀，進行生動形象的創(chuàng)造性想象。就如魯迅先生所說的：“孩子是可敬的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”

三、表演—提高學生的創(chuàng)新欲望

小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狡猾的狼、善良的小山羊、聰明的懷丙和尚等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。

如教學《陶罐和鐵罐》，在鞏固階段，由一名學生扮演陶罐，另一名學生扮演鐵罐，憑借對課文語言的記憶，進行對話。這是在熟讀課文之后，進行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可以看到，且富有戲劇情味，學生學習的情緒高漲，對知識印象深刻是必然的結(jié)果。又如教學《窮人》之前，給學生布置以下任務(wù)：①自編自演課本??；②分組表演，進行比賽；③要求劇情以課本內(nèi)容為主，允許展開想象，豐富故事情節(jié)?！陡F人》主要突出表現(xiàn)桑娜抱回孩子后的忐忑不安的心情，以及漁夫夫婦善良的品格、偉大的情操，表演中應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住課文人物特點。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，而且為學生加工創(chuàng)造課本劇打下堅實的基礎(chǔ)。

四、自學—奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)

學生的自學能力是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，主要是在自學過程中培養(yǎng)建立起來的。因此，教師在教學過程中，必須在引導(dǎo)學生提高自學能力和學習自覺性等方面多下功夫，逐步改變“老師講”“學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，適當減少教師講課時間，多為學生提供自學的時間和機會。比如，凡是教材中較為淺顯易懂的內(nèi)容，都在給予適當提示的前提下先讓學生通過“讀、議、講、練”等方法進行自學，找出重點和難點，由淺入深地了解和掌握課文內(nèi)容。通過提問檢查自學效果，針對發(fā)現(xiàn)的重點、難點作畫龍點睛式的重點講解，從而達到印象深、基礎(chǔ)實的效果，為提高學生自學興趣打下比較扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第四小學）