朱俊

一、以境化之，內(nèi)化于心—游戲環(huán)境的自主性

一個(gè)良好的游戲環(huán)境會(huì)成為影響幼兒游戲行為直接的因素之一。而戶(hù)外場(chǎng)地布置和運(yùn)動(dòng)器械是體育游戲重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮環(huán)境、材料的自主性能夠讓幼兒的體育更有效。

1.立足公平均等，創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的“社會(huì)人”，有自己的想法和思想，因此，教師不應(yīng)該剝奪幼兒游戲時(shí)的支配權(quán)和控制權(quán)。這就必須提供給幼兒公平、均等的游戲機(jī)會(huì)，保證每個(gè)幼兒都能夠在游戲中自由選擇自己的玩伴和游戲方式，給幼兒提供自主發(fā)展的可能。

在自主性體育游戲中，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是寬松的、愉快的，教師與幼兒之間是平等的，幼兒可以參與游戲規(guī)則的制訂、玩法的商議，打破教師“一言堂”“一刀切”的局面，讓幼兒玩真正屬于自己的游戲。

2.基于運(yùn)動(dòng)發(fā)展，自主選擇材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出應(yīng)“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”。在體育游戲中，幼兒應(yīng)當(dāng)有自主選擇材料的權(quán)利。為此，我們根據(jù)不同層次的運(yùn)動(dòng)要求，為幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，并采取民主的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“五動(dòng)”——?jiǎng)友邸?dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳和動(dòng)口，讓幼兒自主活動(dòng)。

3.把握情感共振點(diǎn)，自主選擇玩伴

大班體育游戲“智勇大沖關(guān)”中，師：“小朋友們，今天我們要來(lái)玩?zhèn)€闖關(guān)游戲，第一關(guān)請(qǐng)你們兩人一組，自由組隊(duì)！”結(jié)果，組隊(duì)后發(fā)現(xiàn)最后多出來(lái)一個(gè)孩子?！靶?，你的隊(duì)友呢？”教師詢(xún)問(wèn)落單的那個(gè)孩子。這時(shí)候有幼兒提議道：“老師，我們?nèi)齻€(gè)人一組可以嗎？”“當(dāng)然可以！小寶，你愿意嗎？”“我愿意！”小寶高興地答應(yīng)了。

分析：教師在游戲分組中讓幼兒自由結(jié)伴，當(dāng)出現(xiàn)多一人時(shí)不是像以往那樣把多出來(lái)的一名幼兒強(qiáng)加給其他組，而是詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)，把幼兒當(dāng)成一個(gè)“社會(huì)人”來(lái)對(duì)待，提供給幼兒自主選擇的權(quán)利，使幼兒成為游戲真正的主人。

二、依“時(shí)”而入，支持干預(yù)—教師指導(dǎo)的無(wú)痕性

在《兒童游戲通論》一書(shū)中對(duì)“游戲干預(yù)”是這樣解釋的：“游戲干預(yù)是指成人通過(guò)直接介入幼兒的游戲從而對(duì)幼兒的游戲施加影響的行為。”對(duì)于教師而言，游戲干預(yù)是一個(gè)連續(xù)的決策和反思的過(guò)程。

1.教師見(jiàn)“機(jī)”行事，把握干預(yù)時(shí)機(jī)

大班體育游戲“智勇大沖關(guān)”中，第一關(guān)幼兒拖輪胎的時(shí)候，有一組幼兒好不容易在幼兒園一個(gè)“天井”中找到一個(gè)輪胎，兩個(gè)人把輪胎拖到臺(tái)階下的時(shí)候怎么使勁輪胎就是不動(dòng)，于是他們用求助的眼光看著教師，希望教師過(guò)來(lái)幫一把，但是教師并沒(méi)有走過(guò)去，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著朝他們微微一笑，并用手指其中一個(gè)幼兒，做了抬的動(dòng)作，又緊跟著做了一個(gè)拉的動(dòng)作，幼兒似乎明白了。

在孩子們遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師的一個(gè)“動(dòng)作”就使幼兒“豁然開(kāi)朗”。在體育游戲中，幼兒不僅通過(guò)游戲進(jìn)行有效、科學(xué)的鍛煉，還通過(guò)體育游戲進(jìn)行探索和發(fā)展，他們需要時(shí)間和空間去互動(dòng)、協(xié)商和解決，教師這時(shí)要學(xué)會(huì)等待，而不是替代，要在等待中抓住時(shí)機(jī)。

2.教師“多”重身份，確定干預(yù)方式

教師以多重身份進(jìn)行游戲干預(yù)，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。

（1）伙伴，做“有玩性”的老師。在小班進(jìn)行體育游戲的過(guò)程中，由于幼兒年齡小、能力弱，因此教師更多的是以“伙伴”的身份跟幼兒一起游戲，教師的參與可以給幼兒參考的范例或榜樣，更有益于他們掌握運(yùn)動(dòng)技能。在中大班開(kāi)展體育游戲時(shí)，幼兒的交往能力、合作意識(shí)都較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候他們會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與到游戲中，教師就可以扮演適合的“角色”加入幼兒的游戲，了解幼兒的想法，幫助他們擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)能力。這個(gè)時(shí)候教師就是幼兒的“玩伴”，和幼兒一起游戲會(huì)讓幼兒對(duì)體育游戲更感興趣，消除對(duì)一些有難度游戲的畏難心理，放手玩、放開(kāi)玩。

（2）聽(tīng)眾，做“貼心”的老師。“打野鴨”游戲中，“小野鴨”們游戲休息時(shí)抗議道：“老師，我們‘野鴨跑得太累了，操場(chǎng)太大了！”“哦，是嗎？那你們想如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？”“老師，我們蹲下來(lái)休息，‘獵人就不要攻擊我們好嗎？”“嗯，你們可以跟‘獵人商量一下這個(gè)提議?！庇谑恰傍喿印焙汀矮C人”愉快地討論起來(lái)……

在這個(gè)游戲中，教師就是一個(gè)很好的聽(tīng)眾，但是往往很多教師在游戲結(jié)束后并沒(méi)有給幼兒交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)或者忽略了游戲評(píng)價(jià)。游戲的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一次經(jīng)驗(yàn)的提升，教師在傾聽(tīng)中感受幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)不僅讓游戲有了完整性，在梳理幼兒交流的過(guò)程中還拓寬了幼兒的思維和眼界，真正提升了體育游戲給幼兒帶來(lái)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]劉 焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)翠竹幼兒園）