張大富

摘 要：教師對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織以及表達(dá)體現(xiàn)出了教師對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)語(yǔ)言規(guī)律的掌控能力。文章以小學(xué)教學(xué)活動(dòng)觀察為實(shí)踐依據(jù)，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言的觀察、比較、分析，歸納小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀的成因，提出進(jìn)一步提高小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力的對(duì)策，從而提升小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；小學(xué)教師；對(duì)策研究

一、小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)語(yǔ)言擁有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，良好的教學(xué)語(yǔ)言是架起教師與小學(xué)生之間相互溝通的一道橋梁，也是打開小學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙，因此，小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性。

1.小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

小學(xué)教師所面對(duì)的教育對(duì)象，是一群年齡較小的兒童，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意運(yùn)用兒童易于接受的語(yǔ)言，比如詞匯量范圍不能過(guò)大，句子不能過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)義限定在小學(xué)生可理解和接受的范圍之內(nèi)等。

2.小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

由于小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，他們的邏輯思維不夠發(fā)達(dá)，正處于初級(jí)發(fā)展階段，因此他們只能理解和掌握一些基本的日常概念，對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解還有一定的難度。所以，小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言必須使內(nèi)容與事物的客觀規(guī)律相符合，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)做出判斷。小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，有利于小學(xué)生掌握正確的信息，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。

3.小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

對(duì)于小學(xué)教師，尤其是對(duì)于低年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，受教育對(duì)象都是一些缺乏邏輯思維、認(rèn)知水平較低的兒童，所以，教師的課堂語(yǔ)言必須講求形象化、兒童化。這樣才有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的認(rèn)知和思維。小學(xué)生更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，特別是對(duì)觀念的感知和理解，更需要借助于具體形象。因此，小學(xué)教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)直觀形象，來(lái)幫助兒童理解和感知各種抽象事物、詞語(yǔ)、概念等。要做到教學(xué)語(yǔ)言的形象化、兒童化，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)和表達(dá)能力。

4.小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的情感交流性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，他們的活動(dòng)大多是由情緒引起的，活動(dòng)的過(guò)程易發(fā)生興趣但欠專注，模仿性較強(qiáng)但欠持久，缺乏意志力，需要強(qiáng)烈的意志來(lái)維持。所以，小學(xué)教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一方面，通過(guò)語(yǔ)言將課程內(nèi)容、講課過(guò)程中的情感因素傳達(dá)給兒童，讓兒童從課程中獲得知識(shí)和情感的滿足。另一方面，教師在與小學(xué)生的交流中，語(yǔ)言應(yīng)直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達(dá)對(duì)兒童的尊重、關(guān)愛、贊許等態(tài)度。

二、小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀與歸因分析

（一）小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀

1.日?？谡Z(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂教學(xué)語(yǔ)言以口語(yǔ)表達(dá)為主。區(qū)別于日常口語(yǔ)的是，課堂教學(xué)語(yǔ)言是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的。但在很多課堂教學(xué)過(guò)程中都能發(fā)現(xiàn)，教師的授課語(yǔ)言存在很強(qiáng)的主觀隨意性，凸顯出準(zhǔn)備不足的缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)語(yǔ)言既無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考，又無(wú)法按時(shí)、按質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。

在研究中發(fā)現(xiàn)有一部分教師在教學(xué)時(shí)使用日常的口語(yǔ)，而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、熱愛模仿的特點(diǎn)，所以教師在課堂上的每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。若教師在教書過(guò)程中，過(guò)多地使用日?？谡Z(yǔ)，則可能給學(xué)生造成不好的影響。這種現(xiàn)象既不利于小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)行，又有可能使小學(xué)生將這類語(yǔ)言應(yīng)用于書面表達(dá)之中。

2.教學(xué)語(yǔ)言受方言影響

方言是語(yǔ)言的分支和變體，按其不同構(gòu)成方式分為地域方言和社會(huì)方言兩大類。相對(duì)而言，地域方言對(duì)教學(xué)的影響較大。

地域方言是語(yǔ)言的地區(qū)變體，是由于山川阻隔、文化差異、行政區(qū)劃或人口遷徙等原因造成的。我國(guó)地域廣闊，民族眾多，因而方言眾多。雖然從1994年起，國(guó)家實(shí)施包括教師在內(nèi)的普通話水平測(cè)試，實(shí)施相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員持證上崗政策。但因各地對(duì)普通話水平測(cè)試的要求和標(biāo)準(zhǔn)不一等諸多原因，在教師隊(duì)伍中仍存在一批普通話不標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師。而在很多農(nóng)村地區(qū)，授課語(yǔ)言為當(dāng)?shù)胤窖曰驇в小翱谝簟钡钠胀ㄔ挕ＰW(xué)教育過(guò)程中過(guò)多地使用地方方言不利于小學(xué)生口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的養(yǎng)成。

3.教學(xué)語(yǔ)言繁冗多余

由于缺乏嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練，很多小學(xué)生形成了不良的語(yǔ)言習(xí)慣，或者有些小學(xué)教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地重復(fù)已說(shuō)過(guò)的某個(gè)詞語(yǔ)或某句話。比如“這、那、這個(gè)、那個(gè)”等指示詞，或者“嗯、啊、呢” “是吧？”又或者“也就是……”，等等，這些都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言中。這些口頭禪不僅防礙了教材講述的明確性、簡(jiǎn)潔性，而且還分散了學(xué)生的注意力，阻礙了學(xué)生思維準(zhǔn)確、正常地進(jìn)行，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)氛圍，不利小學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，削弱了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于正常教學(xué)任務(wù)的完成。

（二） 小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀歸因分析

1.教學(xué)語(yǔ)言缺乏明確的目標(biāo)指向

有著明確目標(biāo)指向的教學(xué)語(yǔ)言，具有條理清晰、有活力的特點(diǎn)。缺乏目標(biāo)性的教學(xué)語(yǔ)言則在引導(dǎo)學(xué)生討論、激發(fā)學(xué)生情感上顯得有些不足。為了按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方面，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容還是表達(dá)方式，都應(yīng)圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排和預(yù)設(shè)。但一些教師在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)中，沒有充分考慮學(xué)生的具體情況和教學(xué)中可能發(fā)生的狀況，導(dǎo)致其所使用的語(yǔ)言不能與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間和教學(xué)資源，又影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.課前備課不充分

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)工作中，一些教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)工作過(guò)于自信等原因，導(dǎo)致課前備課不充分，最后使得課程結(jié)構(gòu)安排不合理，由于對(duì)突發(fā)狀況沒有充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致教師所用教學(xué)語(yǔ)言與課堂內(nèi)容不能相聯(lián)系。

3.盲目套用教學(xué)方法

在小學(xué)教育活動(dòng)中不乏一些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理念先進(jìn)的優(yōu)秀教師。他們的一些優(yōu)秀教育方法也被后來(lái)者爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，但方法的運(yùn)用需合情合理。有些教師只是理解于形式，沒有對(duì)其進(jìn)行深刻分析與了解，故而不能與課程密切聯(lián)系。

4.教師職業(yè)倦怠心理

教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。我們常聽到教師在辦公室里有這樣的談話：“太累了，真不想來(lái)上班呀”“下班回家都不愿意動(dòng)”“真想一個(gè)人靜一靜”，這些狀態(tài)正是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。

產(chǎn)生職業(yè)倦怠的小學(xué)教師，對(duì)自己從事的工作不感興趣，上課時(shí)熱情也不高，思維也不能集中，對(duì)待學(xué)生冷漠，甚至常常莫名其妙地發(fā)脾氣。這種狀態(tài)會(huì)直接降低教師的教學(xué)工作質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、消極的態(tài)度，表現(xiàn)為減少對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生持否定態(tài)度等。對(duì)自己的工作不滿意，表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)自己的努力未能給學(xué)生帶來(lái)任何變化，自己的付出也未得到應(yīng)有的回報(bào)和承認(rèn)，因而降低了工作中的效能感，強(qiáng)化了對(duì)自己消極評(píng)價(jià)的傾向。

三、優(yōu)化對(duì)策

（一） 加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

1.加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)

現(xiàn)今是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)，社會(huì)在不斷進(jìn)步，而作為未來(lái)主人的教導(dǎo)者、培育者更應(yīng)跟上時(shí)代腳步，學(xué)習(xí)并不斷完善教學(xué)思想，不斷提高自身的素養(yǎng)、教學(xué)技能，彌補(bǔ)本身的不足，從而更好地為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。筆者認(rèn)為舉辦各類輔導(dǎo)講座辦法是可取的。新老教師參加各種輔導(dǎo)講座，共同學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教師隊(duì)伍參差不齊的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

2.培養(yǎng)教師自覺職業(yè)習(xí)慣

教師要合理安排課程，提前做好備課工作，預(yù)設(shè)好課堂需提問(wèn)的問(wèn)題。養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，避免重復(fù)，減少口頭禪等詞語(yǔ)的出現(xiàn)。

（二） 優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境

1.營(yíng)造愉悅氛圍激發(fā)情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將教學(xué)過(guò)程按程序化那樣平鋪直敘，而應(yīng)該注意在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m宜地設(shè)置懸念，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自己就會(huì)主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，不用教師這樣提示，主動(dòng)尋找問(wèn)題答案，這樣常常會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言

李燕杰教授說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物、最生動(dòng)的事例、最感人的情節(jié)，要繪聲繪色、細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲?！比缭诮虒W(xué)《蒲公英》時(shí)，教師問(wèn)：“你一個(gè)人上過(guò)學(xué)沒有？”學(xué)生齊聲回答：“沒有?！庇谑牵處熡謫?wèn)：“比方說(shuō)，你和媽媽在校園門口，媽媽會(huì)彎下腰，囑咐你說(shuō)……” 教師一邊說(shuō)，一邊與一名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生看了，同桌之間也能夠互相配合，模仿老師表演說(shuō)：“孩子，上課要注意聽講，認(rèn)真完成作業(yè)！……”有了這樣的情節(jié)作為前提，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友就會(huì)很快領(lǐng)會(huì)太陽(yáng)公公囑咐的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要理解“囑咐”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在該例中教師將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來(lái)引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事—想經(jīng)歷—模仿動(dòng)作—想象說(shuō)話”的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地就掌握了這個(gè)詞的意思，同時(shí)也能較輕松地將這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行遷移。

3.采取各種激勵(lì)措施

為讓教師重視教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，緩解倦怠心理，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)措施以喚起教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的重視以及對(duì)工作的熱情。學(xué)校可舉辦教師教學(xué)技能大賽來(lái)提升小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言能力。比賽內(nèi)容如下：學(xué)?？蓢@教師教學(xué)技能開展比賽，評(píng)分要求可從教師教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、流利度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面加以評(píng)分，優(yōu)秀者獲勝并頒發(fā)證書，獲獎(jiǎng)證書可參與職稱考核。這樣，在比賽中，教師既疏散了身心上的疲憊，也獲得了比賽的樂趣，又可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。獲獎(jiǎng)?wù)哌€增加了晉升的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：安徽省滁州市南譙區(qū)施集中心小學(xué)）