張麗麗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園區(qū)域活動是促進幼兒個體全面發(fā)展的有效途徑，是幼兒園課程的重要組成部分，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，幼兒按照自己的意愿和能力進行自主學(xué)習(xí)和工作的游戲活動。在區(qū)域活動中，教師擔(dān)任游戲過程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。當(dāng)孩子活動時，教師是他們最忠實的觀眾和聽眾；當(dāng)孩子對活動規(guī)則模糊不清時，教師是耐心的引導(dǎo)者，幫助他們逐步建立規(guī)則意識；當(dāng)孩子在活動中興趣減退或轉(zhuǎn)移時，教師就是孩子的玩伴；當(dāng)孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者，為孩子搭建通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索過程中遇到疑難時，教師是孩子的支持者，用鼓勵的方式讓孩子發(fā)現(xiàn)更合理的操作方法。在區(qū)域活動中教師不是活動的總導(dǎo)演，而是環(huán)境的提供者、觀察者、發(fā)現(xiàn)者、支持者、客觀評價者，這些不同的角色在活動過程中不斷靈活地更換、交叉、重疊，催化幼兒對經(jīng)驗的掌握，體驗成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域環(huán)境的推進者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出環(huán)境是重要的教育資源、幼兒活動的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，因有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動中自主學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，讓幼兒參與空間布局，在師幼共同商量下確定豐富多彩的多功能區(qū)角，讓每一個區(qū)域都固定與靈活相結(jié)合，“伸縮”自如。“農(nóng)家樂”用紙箱制成低矮的屏風(fēng)，上面裝飾了許多孩子制作的農(nóng)家風(fēng)味菜肴，標(biāo)有價目表，游戲時，它是餐廳的點菜譜，擴大屏風(fēng)位置是寬敞的餐廳；縮小時是食客的包間，結(jié)束后是小擋墻。圖書區(qū)是由呼啦圈制成的書架，閱讀時移動書架，占用區(qū)域外部空間，擴大活動范圍，靈活便捷，在上面陳列圖書，幼兒把圖書按類歸位，游戲結(jié)束時，是室內(nèi)精巧美觀的裝飾物。

幼兒的智慧源于材料。在材料收集時，一是充分利用自然物，如美工區(qū)的石頭染色、貝殼描畫、紙漿手工、葫蘆雕刻、柳枝編制、木片拼圖、果核涂色等，他們隨心所欲玩樂，得到自由的體驗和享受創(chuàng)造的樂趣。二是巧用廢舊物品，如不同形狀、大小、顏色的小容器，在自然角種植，讓自然角成為觀察與照顧植物的小樂園。孩子把瓶蓋穿成了串鈴吊在區(qū)域上方；廢涼席成了美工作品的襯托物；舊紙片卷成了小椅子；小段樹杈掛起了進區(qū)卡。幼兒參與多了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識也提高了，更樂于區(qū)域活動了。

2.合理策劃游戲材料

提供適宜的游戲材料，巧用半成品材料，體現(xiàn)多樣性與層次性，根據(jù)幼兒的不同需要和不同發(fā)展水平，擺放有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索，圍繞目標(biāo)投放多樣性材料，由淺入深、從易到難，使材料“細化”。

3.注意材料的安全性

收集的材料大部分來源于大自然和廢舊材料，教師必須注意幼兒安全衛(wèi)生，與幼兒一起經(jīng)常清洗，在陽光下暴曬，避免意外事故的發(fā)生。

二、游戲過程中的推動者

當(dāng)我們決定教什么或讓幼兒做什么時，最重要的不是我們想干什么，而是孩子想干什么和能做什么，或要獲得什么。所以，我們在活動中要關(guān)注孩子的需要和可能，學(xué)會慢下腳步去聆聽、去思考，對幼兒的活動意圖、思維方式、活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，適時調(diào)整區(qū)域目標(biāo)、內(nèi)容和材料，注意活動過程中幼兒的游戲態(tài)度、幼兒與環(huán)境材料的互動。如在建構(gòu)區(qū)中兩個幼兒拿著大紙箱擺來擺去，明顯看不出要做什么，老師輕聲問：“你們是在造汽車嗎？”他倆立即說：“對呀，造成大汽車吧?！庇谑窃诠ぞ呦渲校_始尋找各種材料，制造出公共汽車。小結(jié)時，我請他倆講述成功經(jīng)驗，并為孩子們留下思考的問題：有了這輛車能干什么？在我的“啟發(fā)引導(dǎo)”下，幼兒利用這輛車創(chuàng)造出了角色游戲，開設(shè)了汽車站，產(chǎn)生了司機、售票員、服務(wù)員、交警等一系列活動與場景，使活動有了延續(xù)性。

三、區(qū)域活動后的激勵者

教師是評價活動的激勵者，鼓勵幼兒把自己在游戲中的見聞感受體驗表達出來，即增強幼兒對游戲的興趣，也引發(fā)幼兒自發(fā)自愿的交流討論，讓幼兒積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗，根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的游戲。多角度評價，從常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、創(chuàng)造性、探索欲望、自信心、合作交流學(xué)習(xí)方法、協(xié)商解決困難的途徑、活動規(guī)則的創(chuàng)新、活動的創(chuàng)意等多個方面，激勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，在評價過程中看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，相互學(xué)習(xí)共同進步，引起幼兒共鳴，分享成功的快樂。

區(qū)域活動是每個孩子都能找到自己喜歡玩、玩得好、玩出信心與成就的區(qū)域，教師要在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注幼兒興趣，分析幼兒需求和發(fā)展，讓他們在擺動物品中積累經(jīng)驗，在與同伴交往中學(xué)會移情，在反復(fù)失誤中接近真理，在熟悉的環(huán)境中獲得生活經(jīng)驗，在新奇的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)，在探索的環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)。教師要扮演好自己在活動中的角色，更好地為幼兒主動發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：山西省祁縣小天使幼兒園）