施靜譜

【摘 要】 本文在分析當(dāng)前我國應(yīng)用型高校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒德國“雙元制”教育的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理改革提出建議，主張加強(qiáng)職業(yè)資格證書制度的宣傳，積極推進(jìn)課程模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，以更加有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 德國雙元制教育；應(yīng)用型高校；教學(xué)管理；職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)；啟示

隨著我國職業(yè)證書制度的不斷發(fā)展，越來越多應(yīng)用型高校建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)綜合應(yīng)用型高級(jí)人才”的目標(biāo)。作為世界上成功的職業(yè)技能教育模式——“雙元制”教育，十分值得當(dāng)前我國此類機(jī)構(gòu)建設(shè)的借鑒。

一、我國應(yīng)用型高校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的建設(shè)現(xiàn)狀

1、“雙師型”隊(duì)伍有效建設(shè)

我國應(yīng)用型高校建設(shè)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)是由高校專業(yè)教師以及高級(jí)技術(shù)人員所組成構(gòu)建的“雙師型” 師資隊(duì)伍。他們既精通專業(yè)理論，擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過國家考評(píng)員資格認(rèn)證，能夠?yàn)樵盒Ｂ殬I(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的考評(píng)服務(wù)。他們在機(jī)構(gòu)教學(xué)工作中能夠針對(duì)學(xué)校日常教學(xué)中所欠缺的方面在職業(yè)技能培訓(xùn)中加強(qiáng)；能夠?qū)⑾冗M(jìn)的專業(yè)理念及符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的實(shí)操技術(shù)加以傳授，對(duì)參加職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的教學(xué)和指導(dǎo)影響，有利于培訓(xùn)層次的提高和鑒定通過率的提升。

2、機(jī)構(gòu)硬件條件不斷加強(qiáng)

自我國“應(yīng)用型高?！边@一概念形成以來，此類高校在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的硬件條件得到了很大地發(fā)展。不少應(yīng)用型高校本著整合現(xiàn)有資源，積極加強(qiáng)與校企合作，建設(shè)了一批全面滿足課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)及獨(dú)立實(shí)踐各環(huán)節(jié)應(yīng)用型教學(xué)需求的高水平實(shí)訓(xùn)基地。這為院校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的建設(shè)提供了硬件保障，使機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和鑒定可以緊密結(jié)合專業(yè)理論教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。

3、學(xué)校教學(xué)管理與機(jī)構(gòu)工作銜接度有待提高

自1994年勞動(dòng)和社會(huì)保障部推行了職業(yè)資格證書制度以來，在就業(yè)市場中，職業(yè)技能證書就逐步發(fā)展到幾乎與學(xué)業(yè)學(xué)歷證書并重的地位。但目前大部分應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生獲得與職業(yè)技能資格證書的重視程度還比較淡薄。學(xué)校為符合社會(huì)發(fā)展需求而開設(shè)新專業(yè)依然阻力重重；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位職業(yè)需求很難全面銜接；教學(xué)評(píng)價(jià)也僅憑借一張?jiān)嚲淼睦碚摽荚嚦煽儯辉谟趯W(xué)生真正掌握的職業(yè)技能水平。如此容易導(dǎo)致院校職業(yè)技能鑒定站的教學(xué)培訓(xùn)工作開展吃力，鑒定結(jié)果質(zhì)量難以保證。如何圍繞社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求，突破舊思想，開拓新視野，不斷升級(jí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置成為此類機(jī)構(gòu)有待解決的問題。

二、德國“雙元制”教育模式

德國是世界上職業(yè)資格證書制度實(shí)施最早的國家，著名的德國高等專業(yè)學(xué)院是德國有100多年歷史的職業(yè)資格制度得以順利進(jìn)行的中堅(jiān)力量。目前德國已經(jīng)將380多種職業(yè)列入職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，并以“雙元制”教育成為德國學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書順利對(duì)接、溝通的基本模式，其最根本的就是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合起來。參加“雙元制”教育的學(xué)生，實(shí)際上是在兩個(gè)地方（企業(yè)與學(xué)校）接受“雙元”教育，其中實(shí)際技能操作部分是在企業(yè)進(jìn)行的教學(xué)，畢業(yè)時(shí)要通過的是一次囊括考試證書、培訓(xùn)合格證和職業(yè)學(xué)院畢業(yè)證的綜合性考核。這種 “三證合一”考核制度，最大限度地避免了學(xué)生接受職業(yè)教育和學(xué)歷文化教育的單一，同時(shí)也可以從多個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估。既在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)又在企業(yè)內(nèi)訓(xùn)練實(shí)際操作能力。而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德國一系列高等專業(yè)院校也逐步向?qū)W生提供更多的可選擇專業(yè)，也就為年輕人提供更多的可選擇職業(yè)，為企業(yè)界提供更多順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而需要的技術(shù)人才。

三、應(yīng)用型高校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)建設(shè)從“雙元制”獲得的啟示

1、加強(qiáng)職業(yè)資格證書制度的宣傳

當(dāng)前我國不少應(yīng)用型高校響應(yīng)國家職業(yè)資格證書政策積極建設(shè)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)。但是機(jī)構(gòu)工作的開展過多的只是把重點(diǎn)放在了“培訓(xùn)”和“鑒定”基本工作，忽視了對(duì)我國職業(yè)資格證書制度的宣傳、以及對(duì)職業(yè)技能觀念的加強(qiáng)。雖然大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)前獲取相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能證書是提倡、鼓勵(lì)的態(tài)度，但對(duì)于學(xué)生職業(yè)資格技能證書相關(guān)觀念的教育相對(duì)缺乏。

2、積極深入課程模式及教學(xué)內(nèi)容的改革

“雙元制”教學(xué)是把院校日常教學(xué)與職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。據(jù)此，我們在日常教學(xué)課程設(shè)置中可以借鑒MES模式[1]和CBE模式[2]等經(jīng)驗(yàn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合以職業(yè)需求、崗位需求和能力需求為職業(yè)技能資格鑒定目標(biāo)進(jìn)行“模塊化教學(xué)”。

堅(jiān)持將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密銜接，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)日常教學(xué)環(huán)節(jié)交叉整合為若干教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都包含著該專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每完成一個(gè)模塊即能掌握該職業(yè)技能中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)通過所有模塊的學(xué)習(xí)，就可以在完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)直接掌握該項(xiàng)職業(yè)技能，有利于獲取該專業(yè)職業(yè)技能證書。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上選擇加強(qiáng)某些單元模塊的學(xué)習(xí)，逐級(jí)參加該行業(yè)更高級(jí)別的鑒定。這種教學(xué)模式有利于多層次的復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)，也有利于機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、積極推進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

從德國的“雙元制”教育模式中我們可以看出，整個(gè)教學(xué)過程針對(duì)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要來展開，十分重視學(xué)生實(shí)踐技能、技巧和能力的培養(yǎng)，理論教育注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要，注重實(shí)踐技能。

所以我們應(yīng)用型高校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)也應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破舊思想，開拓新視野，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)的比重和增加綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，將專業(yè)設(shè)置與職業(yè)要求相銜接；將教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)能力相銜接；將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；將教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定成果相銜接。在確保理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，以適應(yīng)市場對(duì)人才的需求，對(duì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展也會(huì)起到積極的作用。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國應(yīng)用型高校職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的建設(shè)應(yīng)該借鑒“雙元制”這種目前國際上公認(rèn)的較為成熟的教育模式，一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)證書制度及職業(yè)技能鑒定工作的認(rèn)識(shí)；另一方面也要在機(jī)構(gòu)的工作中結(jié)合本校及本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，不僅把教學(xué)內(nèi)容限定在教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)通過教學(xué)管理模式的改革來更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使之真正掌握了該項(xiàng)職業(yè)等級(jí)所必須具備的技能和知識(shí)，在畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，更順利地走向社會(huì)。

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