摘 要：在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也有了新的改變。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的一些弊端及作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行分析，使作業(yè)形態(tài)從封閉走向開放，作業(yè)方式從單一走向多元，作業(yè)設(shè)計(jì)走上“輕負(fù)高效”之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-25

作者簡介：王智科（1977—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省靖遠(yuǎn)縣紡織希望小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)存弊端

1.目的比較單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師布置作業(yè)的目的就是鞏固課內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通常情況下，老師布置的作業(yè)量比較多，無法拓展學(xué)生的視野，這樣，學(xué)生會認(rèn)為老師布置的作業(yè)十分無趣，因此，在做作業(yè)方面大部分學(xué)生也是被動應(yīng)付，作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)。

2.內(nèi)容比較單一

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常會有很多口算、筆算等練習(xí)，內(nèi)容十分單一。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師也只是讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地訓(xùn)練以此來鞏固所學(xué)知識，學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無探索欲望。因此，這種形式的作業(yè)反而會制約學(xué)生的思維發(fā)展，不利于他們的學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)布置比較隨意

在應(yīng)試教育形式下，部分老師布置作業(yè)比較隨意，常常占用學(xué)生的課余時(shí)間，布置比較多的數(shù)學(xué)練習(xí)，作業(yè)量比較多，這樣并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

在新課程背景下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式要從封閉走向開放，作業(yè)的方式要從單一走向多元[1]。與此同時(shí)，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該正確把握作業(yè)設(shè)計(jì)的“三個(gè)度”：合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度；合理控制數(shù)量限度；有效把握時(shí)間限度，讓作業(yè)設(shè)計(jì)走上“輕負(fù)高效”之路[2]。

1.要設(shè)計(jì)童趣性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

老師要設(shè)計(jì)一些童趣性的作業(yè)，從而促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)階段，小學(xué)生比較好動，他們對很多新穎生動的事物容易產(chǎn)生興趣、老師可以依據(jù)學(xué)生的年齡和他們的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，學(xué)生如果對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么他們就會積極主動地做題學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

2.設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者

老師要設(shè)計(jì)一些設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者。老師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè)，讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，分析問題，解決問題，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的探索精神，讓他們積極主動思考學(xué)習(xí)，從而加深對知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個(gè)探索者，以提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“角的知識”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題：在一個(gè)梯形中， 增加一條線段后，圖形中有幾個(gè)直角？讓學(xué)生自己去分析探索。學(xué)生經(jīng)過自己的思考，有不同的答案：有的說是4個(gè)直角，有的說是5個(gè)直角，有的說是6個(gè)直角。不管什么答案，學(xué)生都有一個(gè)共同認(rèn)識，即知道了什么是直角，對直角的認(rèn)識有了更深刻的理解；還比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形后，老師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：讓學(xué)生利用各種工具，結(jié)合所學(xué)軸對稱圖形的特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一些軸對稱圖形。最后，學(xué)生都非常積極地把自己的作品帶到學(xué)校，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了陶瓷，有的學(xué)生設(shè)計(jì)一些剪紙等各種作品。但不管怎樣，每個(gè)學(xué)生的作品都是軸對稱圖形，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為問題的探索者，更愿意學(xué)習(xí)研究，也提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實(shí)踐者

老師要設(shè)計(jì)一些生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實(shí)踐者。作業(yè)的設(shè)計(jì)方面要有實(shí)踐操作性，讓學(xué)生在生活中也能用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，不要讓學(xué)生的作業(yè)只是局限在課本上。俗話說“實(shí)踐出真知”，數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活也是緊密相連，老師設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，可讓學(xué)生學(xué)以致用。

總而言之，在新課程背景下，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有效性的作業(yè)，不斷創(chuàng)新和探索作業(yè)的內(nèi)容、形式以及評價(jià)方式，讓作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，作業(yè)的形式更加多元化，讓整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)走上“輕負(fù)高效”之路，這樣，學(xué)生在快樂輕松中能有效的學(xué)習(xí)，有利于提高他們數(shù)學(xué)的綜合能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂生同.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：195-196.

[2]陳忠業(yè).優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].教育觀察（中下旬刊），2014（23）.