孫春燕

“以學(xué)生發(fā)展為本”是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。早期的科學(xué)教育對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成至關(guān)重要，小學(xué)科學(xué)課程作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，必須走“學(xué)本”的路徑，方能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本、學(xué)力為本，在課堂中以學(xué)生活動為主體，以學(xué)習(xí)探究為中心，以學(xué)力提升為方向。筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，致力于學(xué)本課堂的建構(gòu)，走科學(xué)發(fā)展之路，引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展。

一、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)——以學(xué)力提升為本

一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運(yùn)用知識方面的能力稱為學(xué)力，學(xué)力被視為學(xué)生終身發(fā)展的核心競爭力。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)單一狹窄，過分關(guān)注科學(xué)知識的獲取，忽視學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力下降，因此，我們在科學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)力發(fā)展為核心。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生掌握關(guān)鍵的科學(xué)知識和技能、培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣，了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于科學(xué)探究活動?！睘榱藢?shí)現(xiàn)科學(xué)總目標(biāo)，在教學(xué)中重新建構(gòu)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。例如，《觀察水》一課的知識目標(biāo)是：“認(rèn)識水的基本特征，知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體?！痹诮虒W(xué)設(shè)計時沒有將其作為唯一目標(biāo)，同時增設(shè)了探究能力目標(biāo)：“會用多種感官認(rèn)識水，能夠應(yīng)用常用的觀察方法在多種液體中快速鑒別出水?！绷硗膺€增加了“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力和團(tuán)結(jié)合作的意識精神”這一情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。這一多維目標(biāo)的設(shè)定改變了以往重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的思想，在教學(xué)過程中，著重以探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要，安排了多種觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、嘴巴嘗、鼻子聞等觀察方法在親自探究中認(rèn)識水的特征，并讓他們充分應(yīng)用科學(xué)觀察方法從多種液體中快速辨認(rèn)出水，以提高他們的應(yīng)用能力。

二、重塑師生角色——以學(xué)生主體為本

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是被動的受體。然而，這種落后的“教”的課堂已經(jīng)適應(yīng)不了新時期的需要，取而代之的是“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”的“學(xué)”的課堂，師生角色得以重塑，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變身課堂的主人。

在許多科學(xué)課堂，教師雖然深知學(xué)生是課堂的主體，也希望把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生，想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是，在一些實(shí)驗教學(xué)中教師仍給予學(xué)生過多指導(dǎo)，影響了學(xué)生的操作，束縛了學(xué)生的思維。這當(dāng)中尤其是在“地球與宇宙”領(lǐng)域教學(xué)時，部分教師感覺無法讓學(xué)生自主探究，仍然又回歸到教師主體角色，以講授為主，喧賓奪主，開展填鴨式教學(xué)。其實(shí)，在教學(xué)“地球與宇宙”或者“生命世界”等方面內(nèi)容時，只要心中有學(xué)生，仍然可以讓學(xué)生開展主體性學(xué)習(xí)。比如可以在課堂中為學(xué)生多提供一些相關(guān)閱讀資料、視頻材料，或利用新技術(shù)開展模擬仿真、電子軟件開展虛擬實(shí)驗等。

例如，在教學(xué)《看星座》時，學(xué)生無法在大白天看到星座以及感知星座的變化，就利用“虛擬天文臺”軟件，借助多媒體設(shè)備，在室內(nèi)再造了星空，讓學(xué)生在觀察、感知中認(rèn)識各種星座。還借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在“看星座”網(wǎng)站中自己搜索查找有關(guān)星座資料，在自主學(xué)習(xí)中獲得更多的星座素材。

“以學(xué)生為中心”是一種有意義的建構(gòu)思想，只要始終樹立“以學(xué)生主體為本”的理念，擺脫陳舊觀念束縛，削減自己的權(quán)威色彩，主動讓位于學(xué)生，精心設(shè)計充分準(zhǔn)備，時時處處可以彰顯學(xué)生主體角色。

三、重建學(xué)習(xí)方式——以學(xué)習(xí)探究為本

在科學(xué)教學(xué)中與時俱進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，重建了以學(xué)生學(xué)習(xí)探究為本的學(xué)習(xí)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《光的行進(jìn)》中，為了使學(xué)生懂得“光是沿直線傳播的”，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)驗、觀察中自主探究光的傳播路徑，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然界中一些光的現(xiàn)象進(jìn)行猜測：“光是怎樣行進(jìn)的？”在學(xué)生猜想后，讓學(xué)生自己設(shè)計驗證方案，提出實(shí)驗所需材料。接著，讓他們到前面材料箱中自選材料進(jìn)行實(shí)驗驗證，各個小組的成員根據(jù)研究制訂的實(shí)驗方案，積極動手，一步步操作，他們利用手電筒、小孔紙板進(jìn)行實(shí)驗操作，經(jīng)過愉快的合作，孩子們驗證了自己的猜想，知道了“光是沿直線傳播的”。接著，又向?qū)W生介紹了“小孔成像”，并且給學(xué)生提供了紙盒、鋁箔、透明紙等材料，讓學(xué)生親手制作小孔成像盒，進(jìn)行模擬實(shí)驗，學(xué)生在模擬實(shí)驗中觀察、交流，弄清了小孔成像是利用了光沿直線傳播的原理。

小組合作給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的平臺，開放的學(xué)習(xí)空間，活躍了課堂氣氛，他們在真實(shí)的情境下邊做邊學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。讓我們構(gòu)建富有特色的“學(xué)本”的科學(xué)課堂，給學(xué)生更大的展示舞臺和更多的主動探究時空，讓學(xué)生真切擁有更多的自主發(fā)展權(quán)。