于穎泓

城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展從提出到實(shí)施已經(jīng)有不少年頭了，各地都在實(shí)實(shí)在在地努力并取得了不同程度的成效。但從總體看，基本水準(zhǔn)還在硬件配置、師資生源、考試評估等行政管理層面上。目前，應(yīng)該深入到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量這個(gè)均衡的核心之處，使義務(wù)教育均衡發(fā)展縱深化。為此，我們認(rèn)為要建立完善以下機(jī)制。

一是發(fā)現(xiàn)問題機(jī)制。比如我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校 ，已經(jīng)按區(qū)域分成四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開學(xué)后第一個(gè)月內(nèi)，由協(xié)作片中心學(xué)校牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研。除把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對調(diào)研情況進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出該校教育教學(xué)中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期來該校進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)間，發(fā)動(dòng)教師圍繞主問題來反思分析教育教學(xué)實(shí)踐過程，對存在的問題圍繞課堂教學(xué)加以改進(jìn)。各學(xué)校在開學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定本校一學(xué)期（或一學(xué)年）校本教研要研究的主要問題。

調(diào)研會(huì)診的實(shí)質(zhì)是用問題來引發(fā)教師的思考和探索，目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”，讓他們從“熟視無睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩?，從“只顧拉車”變?yōu)橐惨疤ь^看路”。實(shí)踐證明，這種機(jī)制有利于教師增強(qiáng)問題意識(shí)，提高反思能力。

二是促進(jìn)參與機(jī)制。針對全員參與落實(shí)難的問題，要在教研活動(dòng)的具體組織操作方面，放棄以往普遍事前指定主講人的做法。可在每一次教研活動(dòng)前，將具體活動(dòng)主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時(shí)間圍繞主題、要求作準(zhǔn)備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動(dòng)前都要充分思考和準(zhǔn)備，更好地發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，從而保證互動(dòng)交流的實(shí)效。

在實(shí)行這種機(jī)制時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是活動(dòng)時(shí)間上給予保證；二是要強(qiáng)調(diào)校長、分管校長及其他校級領(lǐng)導(dǎo)，以校本教研研究者的身份參與活動(dòng)，民主、平等地與教師溝通交流。

三是激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制。除了物質(zhì)激勵(lì)外，精神激勵(lì)也能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極主動(dòng)性?？梢远ㄆ陂_設(shè)論壇講座，讓一線的教師展示校本教研的成果和風(fēng)采。通過總結(jié)宣傳他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展示、推廣他們的科研成果，擴(kuò)大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，對取得科研成果的教師給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如在職務(wù)職稱晉升等方面優(yōu)先，同時(shí)授予“科研標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號。通過骨干教師的現(xiàn)身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的急迫感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。

四是聯(lián)合幫扶機(jī)制。實(shí)事求是地說，有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，要以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”為宗旨，組建幫扶式教研聯(lián)合體，以達(dá)到共研共進(jìn)的目標(biāo)。

幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校的作用，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的。例如我區(qū)的四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動(dòng)相對比較容易；同時(shí)片域內(nèi)學(xué)校實(shí)行資源共享互通有無。如渠南協(xié)作片內(nèi)的車橋初級中學(xué)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求，在實(shí)驗(yàn)了兩年的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，協(xié)作片內(nèi)的其他成員校紛紛進(jìn)行移植，共用該校編寫的“六步導(dǎo)學(xué)案”，做到教學(xué)成果共享，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對“六步導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種整合資源、聯(lián)合幫扶的方式，使每所學(xué)校都能正常開展基本的校本教研活動(dòng)。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）