劉巧梅

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中030619）

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我國綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探

劉巧梅

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中030619）

新課改的深入變革要求對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討與時(shí)俱進(jìn)以避免傳統(tǒng)理想的、靜態(tài)的教師素質(zhì)規(guī)范。綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討要加強(qiáng)發(fā)展性與針對性。為此本文以教師教學(xué)專長發(fā)展階段論和馬克思辯證唯物主義為理論依據(jù)，嘗試從時(shí)間、屬性、內(nèi)容三個(gè)維度探討綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以豐富和完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)理論，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動課程；教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我國從2001年實(shí)施義務(wù)教育新課程改革以來，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究可概括為不同“要素說”或“系統(tǒng)說”。不同學(xué)者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討基本立足于“知、情、意、行”等維度，站在理想化、系統(tǒng)化視角探討教師素質(zhì)，且居多是在原有的元素上“做加法”，屬靜態(tài)的教師素質(zhì)規(guī)范，不符合新課改對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討的要求。相反，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討應(yīng)“做減法”、“做私人定制”，承認(rèn)不同發(fā)展階段、不同學(xué)科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同，明確教師素質(zhì)的全面提升需在長期實(shí)踐中完善，加強(qiáng)對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討的發(fā)展性、針對性。為此本文選取新課改以來綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為研究對象，以教師教學(xué)專長發(fā)展階段論和馬克思唯物辯證法為理論基礎(chǔ)對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開新探，以豐富和完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究相關(guān)理論，保障綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教師教學(xué)專長發(fā)展階段理論

美國著名教育學(xué)家Shuell的教師教學(xué)專長三階段理論對教師教學(xué)專長進(jìn)行了三階段的劃分：第一階段為新手階段，該階段的教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一階段教師的主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色，熟悉教學(xué)活動和所從事的教學(xué)科目，規(guī)范教學(xué)行為。第二階段為中間階段，這一階段的教師也叫熟練新手或勝任型教師。這一階段的教師在專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效率有所提升，但教師專業(yè)發(fā)展仍不完備。第三階段為高水平階段，這一階段的教師為專家型教師或業(yè)務(wù)精干型教師，經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，該階段教師在專業(yè)情意、專業(yè)理想、專業(yè)精神等方面取得重大成就，其專業(yè)發(fā)展水平趨于完善。按此理論筆者從時(shí)間維度上對綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開探討，發(fā)展性的重構(gòu)綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，避免以往習(xí)慣性拔高教師形象，總讓人用一種完美的“人類靈魂工程師”的形象來看待教師。

（二）馬克思唯物主義辯證法

具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)是馬克思主義活的靈魂，它是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。以往對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究傾向探討整個(gè)教師群體的素質(zhì)，沒有深入探討不同學(xué)科教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。往往勾勒的是一種理想型的教師。馬克思主義的唯物辯證法給我們未來的道路指明了方向，按此理論筆者從屬性和內(nèi)容維度上對綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開論述，具體化、立體化的研究其教師素質(zhì)構(gòu)成，為綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施以及相關(guān)教師的培訓(xùn)進(jìn)修提供理論依據(jù)。

二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探

教師教學(xué)專長發(fā)展階段論和辯證唯物主義方法論要求對綜合實(shí)踐活動教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)化、具體化、立體化研究，以滿足實(shí)際教學(xué)情境中處于不同成長階段、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。筆者通過綜合分析嘗試從時(shí)間、屬性和內(nèi)容三個(gè)維度構(gòu)建其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。見下圖：

圖1：三維立體角度探討綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）時(shí)間維度

承認(rèn)不同階段教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的不足，針對不同階段教師素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，是對未來教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討的新趨勢。

新手階段綜合實(shí)踐活動課程教師主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色，規(guī)范教學(xué)行為，獲得角色認(rèn)可。其教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)。專業(yè)知識側(cè)重提升教師的實(shí)踐性知識和綜合性知識，實(shí)踐性知識主要包括教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法以及操作性的實(shí)踐指導(dǎo)等；綜合性知識主要包括融會貫通各學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動課程中的靈活運(yùn)用。專業(yè)能力注重提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力及與人溝通交流的能力等。專業(yè)規(guī)范主要是熟悉綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，規(guī)范綜合實(shí)踐活動課程中的教學(xué)行為。

熟練階段綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)側(cè)重專業(yè)理念培養(yǎng)。就綜合實(shí)踐活動課程教師的專業(yè)理念講，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新課程觀念：一方面，建立專業(yè)自我的教師觀。教師要在長期的教育實(shí)踐中找到綜合實(shí)踐活動課程的專業(yè)特點(diǎn)，讓自己成為有效教學(xué)并具有獨(dú)立人格的教師，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。另一方面，建立主體性學(xué)生觀。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性和生成性，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。

專家階段綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)側(cè)重智慧型教師的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，該階段的教師在專業(yè)知識能力、專業(yè)規(guī)范及專業(yè)理念等方面取得重大成就，其專業(yè)發(fā)展水平趨于完善。對于這個(gè)階段的教師而言更多的處于一種研究者或者管理者的位置。智慧型教師就是一種能夠面對具體教學(xué)情境時(shí)，可以靈活自主地選擇一定的方式解決具體教育問題的研究型、創(chuàng)新型教師。在這一階段的教育過程中智慧型教師更多的需要通過體會教學(xué)中研究創(chuàng)新的快樂才能滿足教師的尊嚴(yán)感。

（二）屬性維度

綜合實(shí)踐活動課程的屬性是活動課程，具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性和生成性的特點(diǎn)，對教師素質(zhì)的構(gòu)成與學(xué)科課程不同。見下表：

表1：從課程屬性維度對教師素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行對比分析

對比發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的屬性對其教師素質(zhì)的構(gòu)成不論是在知識與能力方面還是在專業(yè)理念方面都提出了新的要求，突出了綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性知識與實(shí)踐操作能力在其專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)中的重要地位。綜合實(shí)踐活動課程的自主性特點(diǎn)更是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，立足學(xué)生主體性發(fā)展，明確這些特點(diǎn)對實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

（三）內(nèi)容維度

按照具體問題具體分析的方法論要求，從活動課程的內(nèi)容維度探討綜合實(shí)踐活動課程的不同內(nèi)容對教師素質(zhì)構(gòu)成的不同側(cè)重點(diǎn)，如研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的綜合性、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的實(shí)踐性、勞動與技術(shù)強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的創(chuàng)新性等。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的重要領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動的主體構(gòu)成部分。研究性學(xué)科課程的開設(shè)對教師綜合性知識構(gòu)成與運(yùn)用提出更高要求。該領(lǐng)域教師必須從人與自然、人與社會、人與自我三個(gè)方面豐富自己的綜合知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升教師綜合素質(zhì)。

社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動課程的一個(gè)重要板塊，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的新型人才為目標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動的四個(gè)板塊中，只有它最鮮明地體現(xiàn)實(shí)踐性特征。這對其教師實(shí)踐性知識的獲得提出更高要求。這里的實(shí)踐性知識主要指校外實(shí)踐知識，具體要求該領(lǐng)域教師不僅需要較高的實(shí)踐理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，還必須積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)踐的真正價(jià)值。

勞動與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動課程的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖然字面上勞動與技術(shù)教育似乎只是對已有知識的綜合運(yùn)用，但通過勞動技術(shù)活動不但可以促進(jìn)學(xué)生手腦并用，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更能啟發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。該領(lǐng)域教師素質(zhì)構(gòu)成中最重要的是創(chuàng)新性知識的獲得，它的獲取需要教師開展活動教學(xué)，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，需要陶行知“做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一”的生活教育理念的支撐。

信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動課程的重要內(nèi)容之一，更是人類在信息社會生存的基本素質(zhì)。它的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。該領(lǐng)域教師素質(zhì)構(gòu)成最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的獲得是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須注重對信息道德、信息倫理、信息文化的吸收內(nèi)化，才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生開展信息技術(shù)運(yùn)用的好習(xí)慣。

三、結(jié)論及建議

本文從教師教學(xué)專長發(fā)展階段理論和馬克思主義唯物辯證法的角度對綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了針對性的新探，從時(shí)間、屬性和內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行動態(tài)化、具體化探究。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)把綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性知識作為其教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，突出從學(xué)生主體需求的角度建立相應(yīng)教師素質(zhì)的專業(yè)理念，承認(rèn)綜合實(shí)踐活動教師素質(zhì)構(gòu)成的階段性與特殊性，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的構(gòu)成是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，需通過教師長期實(shí)踐、不斷總結(jié)反思來實(shí)現(xiàn)。

由于筆者水平有限對綜合實(shí)踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究只停留在初步探索階段，還需要繼續(xù)深入，對于教師綜合性、實(shí)踐性知識如何獲得方面的探討論及較少，這也是筆者后續(xù)研究要補(bǔ)充和完善的?？傊?，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究是一個(gè)長期的過程，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)。教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)是教師個(gè)體在自身不斷的教育實(shí)踐過程中，通過不斷的積累反思、學(xué)習(xí)研修的結(jié)果。對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理想化探究只會讓我們對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中的教師失去信心，我們必須承認(rèn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)且給予有針對性的指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)我國教師專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)。

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