賈秀芝，徐永，胡美翩

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

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英語學習“動機缺失”調(diào)查研究
——基于獨立學院非英語專業(yè)學生視角

賈秀芝，徐永，胡美翩

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

“動機缺失”在二語習得中雖然是一種普遍的現(xiàn)象，但直到90年代初才引起人們的關(guān)注，因此，“動機缺失”是一個相對年輕的領(lǐng)域。通過對214名獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習“動機缺失”情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其英語學習動機缺失情況較為嚴重。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結(jié)果分析，總結(jié)影響獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習“動機缺失”的主要因素，并提出相應的教學策略。

動機缺失；獨立學院；英語學習；教學策略

一、引言

“動機缺失”在二語習得研究中還屬于比較新的領(lǐng)域，國外對于“動機缺失”的研究始于20世紀90年代，而國內(nèi)相關(guān)的研究起步則比較晚，但近年來許多學者開始不斷地嘗試探索這一問題。對于“動機缺失”概念在國外通常有三種表達方式：（1）美國心理學家Deci與Ryan將“amotivation”稱為一種“缺失意圖和動機”的狀態(tài)；［1］（2）D?rneyi提出“demotivation”概念表示英語學習“動機缺失”，并把“動機缺失”定義為使人們對某種行為減少或失去動力的具體外部力量；［2］（3）國外有學者將“動機缺失”表達為“l(fā)ack motivation”。

20世紀90年代以來，國外眾多學者對語言學習“動機缺失”展開了大量的實證研究。Ludwig對在美國學習法語、德語和西班牙語的大學生進行了大規(guī)模的“動機缺失”研究。研究結(jié)果表明第二語言的強制性、其他語言學習的干擾、受其它學習小組成員學習態(tài)度的影響、對課堂使用的課本內(nèi)容不感興趣等因素應該引起重視。［3］

Dornyei通過對50個被認為是“動機缺失”的中等?？茖W校的學生進行訪問，得出影響動機缺失的9大因素。而Kikuchi and Sakai對已有關(guān)于“動機缺失”種類的研究概括分類如下：（1）教師；（2）課堂教學；（3）失敗經(jīng)歷；（4）課堂環(huán)境；（5）課堂資料；（6）缺乏興趣。［4］我國學者倪清泉針對大學生的學習“動機缺失”進行研究，結(jié)果表明英語學習動機、學習策略與自主學習能力呈高度正相關(guān)。［5］湯聞勵對277名非英語專業(yè)大學生進行了調(diào)查與研究，總結(jié)影響非英語專業(yè)大學生英語“學習動機”的十個因子。［6］

獨立學院自1999年6月誕生以來，經(jīng)過十余年的跨越式發(fā)展，全國現(xiàn)有獨立學院三百多所，在校生總數(shù)達100多萬人。每年獨立學院招生人數(shù)近70萬，占全國普通本科?？圃盒Ｕ猩?8%，畢業(yè)生人數(shù)近45萬，占全國普通本專科院校畢業(yè)人數(shù)的14%。數(shù)字告訴我們，獨立學院已成為高等教育領(lǐng)域中的一支重要的生力軍，為促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。［7］

國內(nèi)對于三本非英語專業(yè)大學生“學習動機”的研究較少，筆者通過對淮北師范大學信息學院非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”情況進行定性定量分析，試圖歸納影響三本院校學生學習英語“動機缺失”的6大因素中哪些因素所占比例較高，并提出相應的教學策略，促進學生有效地學習英語。

二、研究問題與方法

主要研究問題：（1）獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習“動機缺失”基本情況如何？（2）引起獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習“動機缺失”的六大因素中哪些因素所占比例較高。

（一）調(diào)查對象

淮北師范大學信息學院大一大二214名學生，其中男生78人，女生136人。學生的專業(yè)包括：通信工程、數(shù)學與應用數(shù)學、電子信息工程、應用化學、經(jīng)濟學、人力資源管理和漢語言文學。

（二）問卷設(shè)計

問卷設(shè)計以Kikuchi and Sakai關(guān)于“動機缺失”的六大種類為基礎(chǔ)，并結(jié)合獨立學院的特點編制而成。問卷共有35個題項，每一題項都包括“非常不同意”、“比較不同意”、“不清楚”、“比較同意”、“非常同意”五個選項，每個選項分別代表不同的分數(shù)。1=非常不同意，2=比較不同意，3=不清楚，4=比較同意，5=非常同意。問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.845，具有較高信度，適合進行問卷調(diào)查。

（三）實驗方法

問卷所有數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行分析，并進行均值統(tǒng)計、平方差統(tǒng)計、偏態(tài)值和峰值統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果與分析

圖表顯示問卷中6個因素的描述性數(shù)據(jù)。在35道題目有22道題的均數(shù)都在3以上，偏態(tài)值呈負值，正偏態(tài)向右移。這說明學生偏向于不同程度的同意這些因素引起他們英語學習中的“動機缺失”。特別是缺乏興趣（4.11415）和教師（4.04206）兩個因素得分較高?？梢娨皙毩W院非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”的因素是多方面的，但我們需要找出主要因素，并幫助他們克服這些因素，提高英語學習的積極性。

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四、影響因子討論與分析

因子1為教師因素，包含六個題項，這六個題目涉及教學能力、教學態(tài)度、教師個性和教學形式。這六個的均值都在3.5以上，其中第6題均值最高。這表明大多數(shù)學生認為教師的教學能力、教學方式、教師個性及教師態(tài)度對他們英語學習動機存在著較大的影響，其中教學方式對其影響最大。

因子2為課堂教學因素，包括五個題項，主要涉及課程內(nèi)容與進度、課文難易程度不合理、太注重語法與詞匯以及教學方式單一沉悶。五個題的均值均在3.2以上，其中第4、13題均值最高，第12題和第27題的均值達3.5。這說明學生認為課堂教學因素會影響他們的英語學習動機，其中課程內(nèi)容與進度是最大的影響因數(shù)。此外，太注重語法與詞匯的講解也會削弱學生們的英語學習動機。

因子3為失敗經(jīng)歷因素，包含五個題項，這五個題目分別包含對考試結(jié)果失望和自我學能情況。第21、22、29題均值在3以上，而第19題和第20題則低于3。這說明學生們認為英語成績差、單詞記不住不是影響他們英語學習“動機缺失”的主要原因，而是語法、語音沒學好和英語作文沒寫好會影響到英語的學習動機。筆者認為英語基礎(chǔ)水平會影響到學生的英語學習動機，但因人而異，英語基礎(chǔ)水平也是影響學生學習動機的一個重要因素。

因子4為課堂環(huán)境因素，包括十個題項，這是十題目主要涉及同學態(tài)度、英語學習的強制性、教師的期望、課堂氣氛沉悶以及教學設(shè)施的使用五個方面內(nèi)容。其中第25、28、30題均數(shù)都在3.5以上，其中第30題均值最高，第34題均數(shù)為3.3略低一些，第7、8、9、10、31、35題均值都在3以下。這說明同學學習態(tài)度、英語學習的強制性、教師的期望和課堂氣氛沉悶影響學生的英語學習動機，而低于3以下的六道題目主要涉及的是教學設(shè)備的使用，因為當前三本院校的教學設(shè)備如：電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、視頻設(shè)備及語音室等現(xiàn)代化教學設(shè)備配套比較完善，所以學生普遍認為這與他們的英語學習動機關(guān)系不大。

因子5為課堂資料因素，包括三個題項，主要涉及使用學生不感興趣或不適合學生的資料、要看太多的參考書或課堂上發(fā)太多的資料。其中第16題均數(shù)為3.1而第15題和第23題的均數(shù)則為2.8。這說明大學英語教材的配套練習題型單一固定，沒興趣做影響學生的英語學習動機，而大學英語的文章不太實用和課堂上英語作業(yè)很多則不是影響學生英語學習動機的因素。

因子6為缺乏興趣，包括兩個題項，主要涉及在學校學英語或使用英語不實用也沒必要。第26題的均值較高，達到4.1，這也是所有影響因素均值中最高的一項。第24題均值則為2.9。這說明學生們認為很少有機會用英語來進行交流是影響英語學習動機的最重要原因，這點應引起廣大英語教師的高度重視。

其他因素包括：我有英語學習動機、我的英語學習動機時強時弱、當英語學習與專業(yè)課學習在時間上有沖突時，英語總是讓位以及課外活動耗費時間和精力，英語學習減少。其四道題的均數(shù)都在3以上，這說明學生認為自己的英語學習動機強弱還與其他專業(yè)學習時間和課外活動相關(guān)，其中第18題均值最高。這說明學生認為他們的英語學習動機極不穩(wěn)定，時強時弱，這極大地不利于英語的學習。

五、總結(jié)與啟示

本文對214名獨立學院非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)大學生普遍存在英語學習“動機缺失”問題，而且情況比較嚴重。研究同時歸納了影響獨立學院非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”六大因素中哪些因素所占比例較高，它們分別為：很少有機會用英語來進行交流、教學方式單一沉悶、教學態(tài)度、教師的期望、教學方法、英語學習的強制性、同學態(tài)度、太注重語法與詞匯的講解以及教學能力和教師個性這幾大因素。

研究對于英語教學有以下啟示：（1）在日常教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，鼓勵學生多使用英語交流，將英語融入到生活中，獨立學院應多安排外教上課，讓學生多與英語本族人交流。（2）教師在課堂教學中起著不可替代的作用，教師是學生英語學習“動機缺失”的重要因素，所以教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學方式。教學和學習內(nèi)容應多元化、實用化，在教學中不能一味抱著課本，教師應積極和學生就教學內(nèi)容進行協(xié)商，聽取學生的想法和建議。［8］（3）對于獨立學院的學生，一定要向他們強調(diào)學業(yè)的重要性，學習英語不止只是為了考試，而是要將學到的知識運用于實踐，不斷地鼓勵學生學習英語，改變學生的學習態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習氛圍。

［1］Deci，E.L.and Ryan R.M.Intrinsic motivationand self-determination in human behavior［M］.New York：PlenumPress，1985：43.

［2］D?rneyi，Z.Teaching and researching motivation［M］.Beijing：ForeignLanguage Teaching and Research Press，2001：143

［3］Ludwig J.Attitudes and Expectations：A Profile of Female and Male Students of College French，German，and Spanish［J］.Modern Language Journal，1983，67（3）：216-227.

［4］Sakai H，Kikuchi K.An analysis of demotivators in the EFL classroom［J］.System An International Journal of Educational Technology&Applied Linguistics，2009，37（1）：57-69.

［5］倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究［J］.外語界，2010，（3）：30-35.

［6］湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析［J］.外語教學，2012，（1）：70-75.

［7］孫丹丹，樂大艷.獨立學院英語專業(yè)學生英語學習“動機缺失”研究分析［J］.外國語言文學，2014，（2）：103-107.

［8］高朝陽，何學德.大學生英語學習“動機缺失”影響因子分析［J］.外國語文，2013，（1）：69-72.